关注动态资源  构建灵动课堂

——读《课堂动态生成资源的理论与实践》有感

《课堂动态生成资源的理论与实践》出自江南人民出版社，作者为朱志平。本书中“动态资源”一词引起了我的高度关注。文中提到：“动态资源”是指师生在合作交流、思维碰撞的动态课堂教学中，及时生成的超出教师预设之外的新信息、新思维。它是师生在一定情境下的真实体验，是一种稍纵即逝的宝贵资源。比如，在课堂上学生突然抢话说；学生的质疑、兴奋；学生出现的错误、学生的心理、学生的差异或者学生有时的固执己见、教师的失误等。这种新的课程资源，随着新的环境和新的教学方法而变化，依据教师的不同处理而呈现出不同的价值取向，从而使课堂更富有生命活力。

其实，我们在践行新课程中，就把教学看作是师生积极互动的过程，“动态资源”便是在这种互动过程中产生的一种新的课程资源。面对这些突发生成的动态资源，教师需要从原有的教学目标出发，用已有的实践经验灵活地加以激活、捕捉和运用，做到及时捕捉“疑点资源”、巧妙处理“突发资源”、充分利用“亮点资源”、正确对待“错误资源”，快乐共享“差异资源”、有效实施“评价资源”，从而改变教学的预期行为，重新构建教学全过程，让课堂不断焕发生命的活力。而这本书也促发了我对日常教学工作的思考：

一、关注“动态资源”的必要性

当我们走进新课程理念下的语文课堂，便往往能发现：在面对课堂教学中及时生成的宝贵的“动态资源”，有许多教师无法运用自身的经验和智慧加以充分地利用，一次又一次地失去了让学生在原有基础上进行实践、体会、发展能力的好机会。

我校的一位老师在执教人教版第三册《坐井观天》一课后，设计了“青蛙跳出了井口，（             ）。”的说话训练，同学们发言踊跃。

    一个学生说：“小青蛙跳出井口，它看见了蔚蓝的天空一望无际，空中飘浮着朵朵白云，真美啊！”

      ……

 就在教学过程顺利进行的时候，一个与众不同的声音出现了：“老师，我觉得青蛙跳出井口以后，它会觉得还是井里的生活好，所以又跳了回来。”

同学们哄堂大笑。这个老师也一时不知所措，反问着：“为什么小青蛙又会跳回井里呢?”

“因为小青蛙跳出井口以后，渴了想喝水，可是发现河水是黑色的，上面漂满了垃圾。还是井里干净，所以它赶紧跳回了井里。”

接着，又一个“另类”的声音爆发了：“老师，我觉得小青蛙也不喜欢跳出井口的。它一跳出来，就被一个大网罩住了，原来是卖青蛙的坏人抓住了它。小青蛙拼命挣扎，终于逃了出来。外面的世界太可怕了，还是井里安全，所以它又跳了回去。“

面对这两个半路上杀出来的“程咬金”，那位老师显得很无措，她红着脸，若无其事地搪塞了一句：“有没有小朋友可以再来说说小青蛙跳出井后看到的美丽景色呀？”随即又将小朋友们拉回了自己的思路，学生再次被束缚在预设教案的“包围圈”内。

虽然这仅仅是一次很小的意外，但它对于鲜活的课堂来说是非常正常的。新课程标准下的课堂是及时生成的课堂，是教师与学生、学生与学生之间互动的过程，课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定和预料的，哪怕你预设再充分，由于学生的不同、教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会有意外情况的发生。上述这个案例只是我们在处理课堂中生成的“动态资源”的一种不恰当的做法——“视而不见”，其他不恰当的做法还表现为：对学生的回答、意见“全盘肯定”不加评议，或是对学生的回答、意见“放任自流”，最后被学生“牵着鼻子走”等等，任由许多宝贵的“动态生成资源”白白溜走，错失了许多教育和产生教学亮点的时机。

因此，如何有效地捕捉并利用课堂上生成的“动态资源”，使之开放地纳入预设的课程目标之中，将原先可能成为遗憾的“动态资源”转化成教学的亮点，促进课堂的良性发展，有着亟待研究的重要意义。

二、有效利用“动态资源”的实施策略

1．及时捕捉“疑点资源”——拨云见日，渐入佳境

在课堂教学的过程中，学生一旦心里有了疑问，就会迫切地表现出“希望能提出疑问并获得解答”的欲望。而疑问的提出往往会打乱教师原本的教学设计流程，使有的老师手足无措。但是“学贵有思，思起于疑”。学生有疑问，就会有解决问题的内在需要，这正具备了有意义学习的倾向，即学习者对学习活动的内部动机和心理倾向。因此，教师可以巧妙利用学生学习中的“疑点资源”，化被动为主动，激发学生自主探究的内在愿望，采用相关的策略引导学生释疑解疑，实现课堂的精彩生成。

在学习人教版第四册《最大的“书”》一课时，我以开门见山的方式出示了课题，并要求孩子们齐读课题。之后我原本打算直接引导着孩子们进入“初读课文、整体感知”阶段，但一个孩子却抢着要发言，他嘴里“嗯嗯”地叫着，胳膊肘将桌面碰得“嘣嘣”响。

他提到：“老师，对于这个课题，我有疑问：为什么要在‘书’上加引号，为什么要说它是最大的书？”

这一声音犹如一个小石子扔进了平静的湖面，教室里顿时沸腾起来，孩子们的小手如雨后春笋般纷纷举了起来，嘴里叫着：“老师，我也有疑问，我也有疑问。”

看来，想按照原先的设计继续上课，那是不可能了。那么就抓住孩子在课堂中呈现出的“疑点资源“，顺其自然让他们一一提出自己的疑问吧。

生2：老师，这本最大的“书”指的是什么？

生3：课题中说它是“最大”的书，它到底大在哪里呢？

生4：这本最大的“书”里写着些什么呢？

生5：哪里能找到这本最大的书呢？

生6：这本最大的书有什么用呢？

看着孩子们兴趣浓厚地提出了那么多有价值的问题，我为他们感到欣喜。于是，我临时改变了原本的教学设计，采用了“学生提出问题——师生共同梳理问题——多次带着疑问读课文——合作解决重点问题——带着问题答案走出教室”的流程。在这堂课中，学生们学得主动而有兴趣。连平日里捧着语文书皱着眉头的孩子都饶有兴趣地一遍遍地读着课文，从课文中找到答案，向全班同学汇报。教师紧紧抓住学生在课堂中出现的“疑点资源”，让压抑着的课堂拨云见日，渐入更具生命气息的灵动佳境。

2．巧妙处理“突发资源”——顺水推舟，锦上添花

在语文课堂教学中，经常会产生各种突发状况，有些老师将这些突发状况视之为课堂上的“最大干扰”，唯恐避之不及。但如果我们换一种视角，把它作为课堂上生成的“突发资源”加以利用，便能让课堂形成“柳暗花明又一村”的奇丽景观。

有一天，我和学生们正在上语文课。渐渐地，窗外乌云密布，随后电闪雷鸣，大雨倾盆而下。正在安静听讲的学生们骚动起来了，他们的眼睛不时地瞟向窗外，并与同桌窃窃私语起来。如果我硬性整顿纪律后再继续上语文课，学生的学习效果肯定不佳。所以我停下课，和学生一起欣赏窗外的景象。暴雨哗哗地下，操场、树、房屋仿佛穿上了一层纱衣，看也看不清楚。暴雨很快过去了，我让同学来讲讲这场暴雨，学生发言热烈。一个孩子还特别提到：“老师，我们之前才学过《雷雨》这一课，刚才看到的一幕就是课文中作者写的——‘雨越下越大，往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。’”一个“偶然突发资源”，却造就了学生们最自然的学习良机。

这节课，我没有完成预定的教学任务，但师生间的收获却是很大的。教师引导学生看雷雨，学生由此回顾了之前学过课文中的知识。这是一堂充分体现了新课程理念的生成性教学。正如这次偶发事件，我们的课堂里总是会发生许多意想不到的“插曲”：一只蜜蜂盘旋在教室的上空，久久不愿离开；一只蜘蛛在靠近女生的墙上，缓缓爬行……因此，教师需要非常灵活地处理和应对教学过程或外界环境中出现的问题和情形，不断开发和利用课堂随机生成的“偶然突发资源”时，将危机转化为教学良机。

3．充分利用“亮点资源”——渐入佳境，别有洞天

“亮点资源”是课堂上即时生成的具有生活情景性、教育价值性、瞬间显示性等动态特征的资源。教师要善于捕捉和运用课堂上的“亮点”，使之为教育教学服务。

阅读课上，我正在发孩子们订阅的《小爱迪生》，班里的一个女孩子一拿到，就轻轻地读了起来。她读得多认真呀！我心里一想，这不就是课堂中很好的亮点资源吗？于是，我对学生们说：“**小朋友真能干，已经能把刚发下来的课外书里的文章流利地读出来了，让我们用掌声欢迎她来读一读，好吗？”

“好！”小朋友们向这个小女孩投去了敬佩的目光。这个平时不太爱说话内向的小姑娘可激动了！她大声地有感情地读了起来。

等她读完后，我问道：“你是怎样认得那么多字的呀？”

“我最喜欢看课外书了。在家做完作业后，我都会看课外书，每次遇到不认识的字，我就去查查字典，或者问问爸爸妈妈。”女孩害羞地说。

“你真是个爱学习的好孩子！不愧为同学们学习的榜样！”我由衷地赞叹道。

“老师，我也认得好多字！我也想给同学们来读读。” 一个调皮的小男孩也迫不及待地喊起来。

“我也是，我也是！”同学们争先恐后地举起了小手。

“我相信你们都行，今天晚上回家好好准备一下，等明天我们来开一个‘小小读书会’，比比谁的朗读最棒，怎么样？”

“好！”教室里久久回荡着孩子们自信的回答声。

学生在课堂上一些精彩的表现往往是他们思维瞬间迸发的火花。教师要以此为契机，及时捕捉学生创新的火花，正如星星之火可以燎原，进而启迪全班学生的思维，使其它学生的思维火花也竞相迸发。

4．正确对待“错误资源”——峰回路转，柳暗花明

“错误资源”是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。面对这么宝贵的财富，我们应一改以往对待错误像“敌人”一样的态度，以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践。为此，教师要在教学中凭借自己的智慧，合理开发和利用好这一无穷的“宝贝”，让学生在辨错、思错、纠错、改错中感悟道理，领悟方法，学到本领，从而营造出语文课堂的生机与活力。

有位教师在教学《倔强的小红军》时指名让学生朗读“小鬼说服陈赓走”这一段。这位学生读得绘声绘色，很有感情，只可惜漏读了一个字。教师并未立刻打断，让其将本段读完。

师：你知道刚才少读了哪个字吗？

生：我将“一小包青稞面”读成了“一包青稞面”，少读了一个“小”字。

师：我们来讨论一下，有这个“小”字与没这个“小”字意思有什么不同呢？

生：有了这个“小”字，说明青稞面的数量很少。

师：那这个“小”字能不能丢呢？联系课文内容说说为什么？

生：不能丢，因为陈赓那时也是又饿又累，他不可能有更多的干粮。

生：不能丢，陈赓把节约下来的一点点干粮让给小红军，说明他一心为小红军着想，十分关心下级。

生：不能丢，小红军在非常饥饿的情况下连这一点点干粮也不要，看出他宁可牺牲自己，也决不拖累别人。

学生漏读了一个“小”字，看似微不足道，但教师以此“错误资源”为契机，进行自然点拨。这一方面激发了学生研读的兴趣，通过对“小”的品味，联系全文思想，达到了对课文内容深化理解的佳境；另一方面，教师虽未批评那位读书丢字的同学，却在“小”字能不能丢的讨论中渗透了“读书应该细心”的教育，可谓“此时无声胜有声”。而这种追求动态生成资源的课堂教学，是新课程课堂教学的理想境界。面对丰富多彩的课堂生活，我们深深地感受着：“错误资源”也必然是其中的一部分。但如果教师利用得当，反而会给课堂注入新的生命力，使学生茅塞顿开、豁然开朗，使课堂呈现出峰回路转、柳暗花明的神采!

5．快乐共享“差异资源”——因势利导，原汁原味

美国哈佛大学心理学家加德纳的多元理论指出：“每个人都是具有多元智力的个体，智力之间的不同组合造成个体间的智力差异”。面对差异，我们与其消极观望，抱怨其是造成学生学习成就差异的罪魁祸首，还不如积极应对，把它当作一种教学资源来开发。教育家说，当一个教者能把差异看作一笔财富、一种资源时，他便认识到了其可贵。

在人教版第二册《语文园地八》里，教材安排了“人门闪，马门闯”来认识和记忆“闪、闯”这两个生字。为拓展学生生字的获取量，我提出了一个名为”闯关寻宝”的游戏：“门＋（  ）＝（  ）”，我原本以为这题比较容易，便请了基础较薄弱的孩子来回答，可他站立在那里，手搓着衣角，怎么也想不出答案来。与此相反，个别优秀的孩子高高地举着小手，嘴巴叫着：“老师，我想出了4个。”于是，我灵机一动，利用“差异资源”，将优势资源尽情辐射。我让学生以四人小组为单位，进行讨论，看哪个小组想得最多，同时要求组长合理分配任务，大家一起记录，并一起汇报成果。

讨论结束后，那个小男孩作为小组代表发言，这次他信心满满：老师，我们小组想出了3个：门＋人＝闪，闪电的闪；门＋木＝闲；空闲的闲；门＋心＝闷，闷得慌的闷。

师：真不错，不但一口气说出了3个，而且还能用组词的方式让我们知道到底是哪个字。

生2：老师，我们小组还想出了一个刚才小组没有说到的：门＋马＝闯。

那个小男孩又高高地举着小手：方老师，我要补充，这个“闯”就是我们今天“闯关寻宝”的“闯”。

（许多学生在这时纷纷点头，纷纷说着：是的，是的。）

无庸置疑，小学生语文学习的差异是客观存在的。面对孩子们之间的差异，教师应该给他们充分自主的空间，展示他们依据“自己的活动经验”得出的思维成果。在合作交流中，初具“经验”的学生，通过对自己的“先前经验”进行解释、说明和共同论证，可以使得自己的经验进一步清晰、丰富、完善和科学。“先前经验”稍缺的学生，在相互交流中感受别人的思维方式、思维过程，相互启发，相互借鉴，相互促进，从而达到共享学习的集体成果，实现共同发展。而有着不同积淀的孩子们在合作中用“差异资源”在交流中碰撞，这样的课堂才是不加修饰的原汁原味的好课堂。

6．有效实施“评价资源”——百花齐放，春色满园

新课程倡导“立足过程，促进发展”的理念，强调要关注动态生成的理论资源。作为教师，要勇于直面学生的非预设的生成，科学、机智地应用延迟性评价，激发学生的兴趣，促进学生的全面发展，使教学目标的实现达到“润物细无声”的境界。

在学习人教版第四册《画家和牧童》这篇课文时，学生通过反复阅读，充分感受到“大画家的画十分受人喜爱，看画的人纷纷点头称赞，有钱的人还争着花大价钱购买”。在此基础上，我让孩子们朗读商人和教书先生对画家的画的夸奖语言，并可以想象地用上一些肢体动作。

“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一个女孩子想象着教书先生当时的样子，摸着胡子动情地朗读。

“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作。”一个男孩子想象着商人当时的样子，伸出大拇指，夸着这幅画。

而当**这个孩子站起来朗读的时候，他焦急地掏着口袋，把衣服的口袋翻了个底朝天。许久，才把握成了拳头的手从口袋里伸出来，喃喃地读到：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作。”看到孩子这时的表现，我有点生气，不禁想着：让你好好读读课文，你却顾自站着掏了半天口袋。但我终究忍住了及时的评价，反问了一句：“你为什么刚才要反复而焦急地掏口袋啊？”孩子的一句话惊醒了我们这群梦中人：“我想象着我就是商人，看到这幅好画，我要赶紧把口袋里全部的钱拿出来，争着花大价钱去买啊！”全班同学对他的回答鼓起掌来，而大家对文本的理解也更深刻了。

我们常说，每一节课都是师生不可重复的生命历程，新课程把教学看作是师生积极互动的过程，“动态资源”便是在这种互动过程中产生的一种新的课程资源。面对这些突发生成的“动态资源”，教师需要从原有的教学目标出发，用已有的实践经验灵活地加以激活、捕捉和运用，做到及时捕捉“疑点资源”、巧妙处理“突发资源”、充分利用“亮点资源”、正确对待“错误资源”，快乐共享“差异资源”、有效实施“评价资源”。只有如此，学生才能获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也才能闪耀着创造的光辉，师生才能在新课程课堂教学中感觉到课堂生命活力的无限涌动。