观察学情，从点滴做起
执教《口耳目》一课有感
《口耳目》一课教学中，我的目标定位于感受象形文字的形体特点，并渗透图文对照、展开想象这一识记生字的方法。
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教学过程 |
学生表现 |
教师行为 |
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1、借助图片识记“羊、鸟、兔”这三个生字。
我们现在的汉字里还藏着它们的影子呢，看看“羊、鸟、兔”你能找到这三种小动物的影子们？ |
举手的不多，即使回答了也很简单。 |
不断帮助学生把话表达完整，话显得特别多。 |
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2、放手让学生用同样的方法识记剩余生字。
看看图片记生字，有意思吧，快来记记其他几个生字。 |
个别孩子发言。大部分孩子处于沉闷状态。 |
有点不知所措
教学显得有点尴尬。 |
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3、课中操，“小羊头上有两角，咩，咩，咩；小鸟眼睛细又小，喳，喳，喳；小兔尾巴短又短，蹦蹦跳。” |
加动作读，学生表演兴趣高，但表演内容已失去意义。 |
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反观这一教学过程，作为执教者的我由于缺失了对孩子学情的预设和观察，使得呈现出的教学设计没能达到既定的目标。那么如何才能更好的观察学生的学情，并相应设计教学、调整教学呢？
一、课前：预设学情，细化教学环节
在执教这一课前，我对于学生学情这块确实想的很少。其实大部分孩子对这几个字都认识，早已没有原先的那份新鲜感，而我在没有提供任何手段的前提下让学生结合图片记生字，对他们而言确实存在难度，这使得学生失去了学习的兴趣，学习效果更是无从谈起。因此，我们在钻研教材，挖掘教学点、设计教学手段之前还要充分考虑到教学对象，了解他们的心理特点和原有知识结构。同时，预设每个教学环节中学生的反映，以细化教学环节，让目标落到实处。
二、课中：观察学情，调节教学手段。
反思这节课，如果我能在第一时间发现学生的情绪变化，并即刻调整策略如下——当孩子说：“鸟的一点是小鸟的眼睛”时，我让孩子上来点一点，并迅速变化鸟字中一点的颜色，借助媒体刺激学生的兴趣，不断地把孩子的视线拉到鸟字上来，让鸟字在孩子的眼里鲜活起来，如此一操作，就不会有课中的沉闷了。因此，我们在教学中应时刻留意学生的学习行为，用自己敏锐的观察力和准确的判断力去获取各种信息，进而调整教学方法，如此一来，教学目标的达到就不再遥远。
总之，学生是教师教学前的瞭望镜，多预设学生的学情，教学的设计才能真正符合“一切为了孩子”的理念；学生是教师课堂上的反光镜，要时刻观察孩子的学习行为（包括语言的和非语言的），并及时调整教学思路及具体策略，教学活动才有针对性和实效性，教学目标才能落实。
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