为智能而教
——薛法根讲座摘要
多元智能理论认为人类有8种智能：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能，每个人都具有某方面的智能优势，显示出独特的认知特征。语文教学应该创设适合学生言语学习的“聪明环境”，在积极健康、富有“营养”、充满情趣和交互作用的环境里，促进学生言语智慧潜能的持续发展。言语是人的一种行为活动，言语智慧是在人在这种活动中表现出来的表达机智、表现艺术以及丰厚的人文素养、人文底蕴。语文课堂教学中，学生通过阅读课文，在获得课文所传播的信息的同时，获得“如何传播信息”的“言语智慧”才是“更为本质的行为”。因此，语文课堂教学应该将培育学生的语言智能作为一种自觉的追求。
语文、数学、体育等，不同的学科担当的智能功能是不一样的。为智能而教，才能让学生的语文能力有所发展。语文教学的核心任务是促进学生语言和思维的同步发展。在阅读教学中，我们常常要学生“理解”，但这个理解有两层含义，一是正确理解思想含义，即语言内容。二是正确理解写作形式，即语言形式。而我们却时常在第一层含义中徘徊，文本的思想内容是老师们聚焦的重点，而文本中独特的言语形式却看不到、摸不清。文本的思想内容，学生读几遍就能理解，而言语形式却是需要师生去挖掘和揣摩的。歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”这话，在一定程度上为我们廓清了语文的边界。即：“内容”是第一边界，“涵义”是第二边界，而“形式”则是第三边界。这第三边界是我们所需要努力的方向。
接下来，简单谈谈三个语文教学上的转变。
一、变“讲课文”为“学语言”。
在阅读教学中，语文教师不应只是讲授课文内容。教师讲，学生也讲，这个讲，学生到底有哪些方面长进，说不清，道不明，是一笔糊涂账。课堂中，我们要处处以语言文字的训练为主，内容不必多讲。其实语言训练的点很多，关键是从什么角度去解读去选择。通过语言训练，让学生形成良好的语感。特别是字词锤炼特别值得我们关注，语文教学不锤炼文字，语感的培养怎么建立起来呢？学生对语言文字的感觉，就是在一个个词语的品味中建立起来的。课堂教学，所谓的有效，就是要让学生暴露错误，在纠正错误中共同获得提高。没有错误的课堂是无效的。
二、变“读课文”为“学阅读”。
以读为本，固然没错，但这个读不是一味的读。我们的教学步骤连路人都会。无非是这么三个步骤：你觉得哪些语句感受特别深刻，读一读；读完之后说说你从中感受到了什么；好，再带着这样的感受，读一读。这只是简单的读课文，而不是学阅读。在教学中，教师应教会学生正确的阅读方法与阅读策略。阅读教学，就是要教阅读的方法与策略，简称“阅读策略教学”。这是一个时下比较前卫的教学思想。
比如学《绝句》，不只是一味的让学生读一句、想画面、再读出感情。而是要教会孩子如何阅读此类文体，绝句讲究对仗而且是严格的对仗，如一行白鹭上青天，两只黄鹂鸣翠柳、讲究平仄。又比如《桂花雨》是散文，散文的特点就是“形散而神不散”，读散文就是读出一个情，能读懂当中的情了，说明读懂散文了，会读散文了。另外，我们要把概念性的术语在教学中随机地点拨，让学生在一次次的相遇中慢慢熟悉。但概念要在语境中，具体问题中去提炼，概括。教给学生能用概念去说清问题的能力。高明的老师，要有让学生既可意会又可言传的能力。有智慧的老师是用五十种方法教一个孩子；平庸的老师是一种方法教五十个孩子。
三、变“悟课文”为“学表达”。
文本的思想含义，需要“悟”，但现在我们实在“悟”的太多。忽视了学习文本的表达方法，一个典型的句子、语段不仅需要师生的读与悟，还需要让学生明白人家是怎么写的。把人家写得精彩的地方，我也迁移过来用一用，写一写，这样便能提高学生的表达能力与写作能力。薛老师在他的家常课中，基本都做到每篇课文至少写两三个片段，合乎规律的内容及时地训练加以运用。
另外补充几点：
1.把自己说过的东西复述到纸上，是训练会说不会写的孩子的有效训练途径。
2．听写词语、句群、经典语段，是有效的解决读与写的通道。从量变到质变，过两年一定有所所获。
3．培养倾听的习惯，教师可冷不丁的通过让学生复现师生已说过的内容来达成。
4．了解儿童，才能教到孩子真正需要的东西。比如儿童文学作家，他们就很了解儿童的内心世界，因此会得到孩子的青睐，也能让孩子受到教育。
5．作文批改，我们都很头疼，每次都是一大堆交上来，无暇批改，因此，就会出现反馈不及时的现象。可是，作文指导，没有反馈就没有实效。为什么游戏那么吸引孩子，就是因为有通关与否的反馈。所以反馈很重要。有时候，我们会把学生错别字，病句圈得密密麻麻，可这样有效吗，无效，今天犯了，明天还这样。不妨可随机抽几个学生的病句，汇编成一组病句练习题，到课堂上去让学生共同修改，改者与被改者都进步了。其实要提高学生作文能力，除了要技术问题以外，还有情感关注、投入的问题。
6．教师要学会倾听，你的眼睛是看学生还是想自己的事或教案。有怎样的教育理解，就有怎样的教学态度。
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