《周长的认识》评课

                       楼漪菡

今天听了胡老师的《周长的认识》一课，我被胡老师扎实的基本功所深深折服。胡老师这节课，目标明确，设计有条理，再加上丰富的教学经验，厚实的语言功底。所以老师看上去从容不迫，但是学生却学得积极主动，学生时而独立思考，时而合作交流，还有适时的展示汇报，使得课堂上呈现出浓浓的探索学习的氛围。

     为了更好地深入课堂教学，真实地了解学生课堂上的学习情况和心理状态，不断改进我们的教与学生的学，我们教研组进行了各个层面的调查取材，和分析研究。    

数学知识的学习有时是枯燥的，特别是对于低年级的学生来说。本节课的每一个环节都与生活有关，就为学习周长提供了一个亲切熟悉的环境。周长的概念对小学生来说，是比较抽象的，机械地学习只会使学生失去学习的兴趣。

一、生活引入，激发探索的兴趣

课的开始就吸引学生的眼球，抓住每一个学生的心，往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。本节课从给这个各种形状的小相框做镶边的装饰入手，激发出本节课的主题。这个引入非常自然、贴切。这个引入环节的处理，说明是得当，有效的。胡老师让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，充分激起了学生的兴趣，调动了学生的学习积极，使学生积极投入到新课的学习中，也为周长概念的建立打下了良好的基础。

二．注重开展自主学习，提供充分的探索空间。
     《数学课程标准》指出：“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。课堂教学中，毛老师摒弃了“师生问答”的传统教学模式，组织、引导、放手让学生动手操作，让学生摸一摸、描一描、量一量，围一围、算一算、说一说等一系列活动情境中，感悟周长的实际含义，胡老师舍得在这里花时间，突出了教学重点，周长在概念教学的过程中，不能停留在传统的文字概念的强化和理解上，毛老师采用让学生用手指、用笔描，用自己的话来描述树叶、图形的周长，并从中感知、认识、意会。从课堂上学生的反映来看，这样的设计不但能赋予枯燥的学习内容以纯真的儿童气息和快乐的生活情趣，而且切实帮助学生建构了对“周长”的理解，加深对“周长”的认识。本节课，以活动贯穿始终，重视学生的动手操作，让每个学生亲身经历知识的形成过程。在学习活动中，体会现实生活里的数学，激发学生的学习兴趣和学习的主动性，培养了学生交往合作和探究的意识和能力。

2、测量周长

(1)说策略接下来，就是本节课的难点部分，测量图形或实物的周长。胡老师说：我想知道到底要围多长的花边，才正合适呢？引导学生说出量的策略。然后开始了小组合作，学生们在充分的时间和空间内，开始了动手操作、自主探索、合作交流。

（2）合作活动，测量图形的周长

在测量物体周长的教学环节中，胡老师采用了同桌合作和自主探索的学习方式，让学生自己动手、动脑探索解决测量物体周长方法。使学生在解决问题的过程中体验、内化，能根据周长的含义来测量或计算简单的平面图形及物体的周长。在操作过程，学生出现了不同的测量方式，有的用直尺量出每一条边的长度，然后把所有的边加起来，有的用软尺直接进行测量；有的用线围一围，量出线的长度，有的说测量1元币的周长可以在直尺刻度线旁“滚”一周的方法……由此渗透化曲为直的数学思想，体现了从多种角度去寻求解决问题的策略。

这个环节老师给足了学生操作的时间，也给了我充分了解学生学习情况的时间。

其中我特别关注了一个学习能力较后进的学生，刚开始，他看着别人量，后来看同学们开始动手了，他的兴趣也来了，说，我要量圆，因为小组里只有3个图形，他刚开始又没有选择，已经有同学在量圆了，人家也不愿意让给他。他气呼呼地说，我要量圆，我就是要量圆。看别人没有理会他，他就开始生气了，放弃了学习合作的机会。于是他开始玩自己的东西，开始玩椅子上的螺丝。从这小插曲中，我发现，小组合作学习，同学们比较倾向于分工，组长分配好之后，各干各的，鲜有合作。每个人只负责自己的图形，别人量什么少有问津。而小C同学就属于没有挑到自己喜欢，而放弃学习，如果同学之后更多是合作精神，说我们一起量，量完这个我们再量另外一个，我想合作会更加有效。

这个环节提供几种常用测量工具，让学生小组合作研究不同图形周长的测量方法，在大量的操作活动中进一步体验、理解周长的实际含义，使周长的概念和长方形的特征得到进一步强化，使学生对周长的认识在实践中得以升华，并对以后“周长的计算”的学习积累丰富的感性经验。充分突出学生在学习中的主体地位，培养学生的探究能力和合作学习能力，有效地培养学生学习数学的兴趣。

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