构建良好的学生人际关系   促进和谐班集体建设

                                      江东实验小学  曹敏  

现代教育改革家、全国优秀班主任魏书生老师把班级比作一个小社会：社会上有什么，一个班级便可能有什么，学生们走出家庭，通过在这个小社会里的交往，会形成很多的人际交往过程。一个班级中每个学生都发挥自己的潜力，班级才能形成合力，才能发展成为一个优秀的班集体。纵观近些年来诺贝尔奖获得者，大多数都是两人乃至多人合作的成果居多。因此在“小社会”中教学生学会交往，协调好人际关系是未来社会给予学校教育的一个重要任务。

人际关系是指社会中的人们在交往中（物质交往和精神交往）所形成的各种关系，也包括主体伴随产生的各种状态的心理关系。学生的人际关系是社会人际关系的一种，它是作为主体的学生们通过活动交往在相互影响中形成的内在联系。它包括师生关系、生生关系及个体与集体的关系等。

小学生处于儿童期，道德认识水平和评价他人的分析判断能力较低，他们在选择交往对象与如何对待同学的态度上总是受到老师的影响，也就是说，小学生在处理人际关系时，总是以权威的好恶为转移。作为班主任，应充分利用这一特征，教会学生积极主动地交往，指导和帮助学生正确处理人际关系，培养学生按社会规范处理人际关系的能力，构建和谐统一的班级人际关系，促使实现集体目标，创建良好的班集体。

一、积极正常的交往，是形成良好人际关系的前提。

交往指作为班集体主体的学生，在共同活动中开展的体现价值判断的信息系统和相互影响的过程。交往是儿童的一种重要心理需要，是儿童走向成熟的一条重要渠道，学生通过交流知识、经验、意见和情感，在态度、情绪和行动等方面相互影响，相互协调，从而形成良好的学生之间的人际关系，不断增强班集体的活力和凝聚力。由于学生的家庭经济条件、家长文化素养及学生的个性的差异等，使学生的交往情况较为复杂。在我们班中有些学生善于交往，但交往内容、格调低下；有些学生以自我为中心，不善于与他人平等交往；有的学生胆小寡言，性格内向，常常游离于集体生活之外，交往圈狭小，甚至不敢交往；有的学生心里有与人交往的愿望，但又缺乏正确交往的经验。作为班主任，如何引导他们学会正常交往，从而构建良好的人际关系呢？在工作中我认为以下几种方法颇为有效。

1、晓之以理。

首先不断地向学生阐明交往的意义和价值。帮助学生认识体会到交往的重要性、目的性，知道一些交往的道德知识和行为准则，借助交往，加快社会经验的经验积累，增强道德情感，扩大知识面，补充在课堂上学不到的实际的、社会性的知识，最终达到使其掌握社会规范，形成与社会一致的又有自身特色的社会态度、价值观念、行为模式和人格特征，成为班级的积极成员。

2、导之以法。

在交往过程中，教师要善于抓住各种教育契机指导学生正常交往。其中“心理换位”法是一种行之有效的方法。所谓“心理换位”，就是一个人设身处地地从他人所处的地位位置、环境去看待理解和处理事情。它能有效地缓解和解决学生交往中的冲突。

3、善于调节。

交往活动丰富多彩，学生不可能事事顺利，应付自如。我要求学生渐渐地学会在交往过程中根据社会准则和日常行为规范做到坚持原则，善于自我控制、调整，努力做到言行得体，不意气用事，以理服人，待人真诚，能按班级目标和活动任务各负其责，相互协作帮助。

二、指导班干部带头处理好人际关系。

班级工作由小干部来管理，都是同龄人，学生干部与学生之间的关系是否和谐，直接影响班集体建设。因此老师在培养、指导小干部工作时，要求他们要以身作则、民主管理、公平对待同学，不以个人偏见喜好处理问题，不对学生随意指使。同时教育其他同学要从整体利益出发，支持学生干部的工作。老师在处理双方关系时，做到不偏不倚，以消除隔阂，促进双方和谐关系的建立。而且老师与学生的和谐关系也是班干部与同学的和谐关系的榜样，老师要用自己的言行影响班干部。

三、因势利导，变消极力量为积极因素。

在班级中我们经常会遇到一些非正式群体，对于这样的群体，我们要采取情感疏通、头领角色公务化、价值观念更新、职能取代等手段加以引导，逐步使它与班集体的关系趋于正常化。我们班中，有六七个特别爱好体育的男孩子，自发形成“篮球队”，每天聚在一起成了一个小群体。他们之间关系融洽，情谊深厚，紧密团结在“首领”周围。如果“篮球队”的某位同学与人有矛盾，其他成员会马上“出手援助”，这个小群体影响了整个班级人际关系的凝聚力。如果我采用强硬手段阻止他们交往，势必产生抵触情绪。在处理他们这个群体中，我采用了因势利导，化消极力量为积极因素。

四、在丰富多彩的活动情境中，培养良好的人际关系。

一个优秀的班集体就像一篇优秀的散文，形神不散。一个个性格各异的学生就像一颗颗玲珑剔透的珠子，要把他们串成一条美丽的项链，丰富多彩的活动就是最适合的线了。充分利用班级日常管理和班会等活动舞台创设富有教育意义又充满情趣的活动情境，让不同类型的学生在各种情境中学会角色变换，开展多角度的人际交往，从而丰富处理人际关系的经验，自觉地培养班级良好的人际关系。

1、在班级日常管理活动中潜移默化地教育。

班主任可利用晨谈、班队课、大队活动等机会，以培养学生的能力。  

2、班会课是重要教育阵地。

通过主题班会活动，如“有礼须得让三分”、“学会倾听……”、“你、我、他如何沟通”、“播种友谊的种子”等。在活动中有意识、有目的地创设冲突情境，道德选择情境、挫折情境等。

培养学生具有良好的人际关系，也是素质教育的一项内容。一个具有和谐的人际关系、自觉自律、乐学向上的班集体，随时都在熏陶感染着集体中的每个成员，起着潜移默化的教育作用。

参考文献：

1、《学生心理健康教育》，张承芬、孙维胜，警官教育出版社。

2、《班主任工作案例》，张延权，杭州出版社。

3、《学校心理教育》，陈家麟，教育科学出版社。

4、《论班集体的创建》，陈悦，北师大出版社。

5、浅谈学生心理障碍及对策，樊惠华。