于永正老师提倡五重教学法，即重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。其中“重感悟”包括：悟其意、悟其情、悟其法。“悟其意”就是指理解文章的内容，理解文中词语的意思；“悟其情”就是指体会文章的思想感情；“悟其法”就是指学习文章的写作方法。无论是感悟什么，都应该让学生在读中感悟。

1、悟其意

课例：于永正老师执教《我的伯父鲁迅先生》第一段如何理解“追悼、吊唁”这两个词的意思？第三段如何理解“囫囵吞枣”这个词的意思？

片断1：于老师在教学中谈到“追悼、吊唁”两个词的相同之处是都表示对死者的怀念。但“吊唁”比“追悼”多了一层意思，你们谁体会出来了？学生想了想说：“还有对死者的家属表示安慰。”于老师肯定了学生的说法。然后再让学生找出这句话读一读，体会一下。

片断2：于老师在教学“囫囵吞枣”这个词语时也没有直接讲解词义，而是提示学生：“囫囵吞枣”这个词后面的话就是对“囫囵吞枣”的解释，我读前半句，你们接着读。在教师的引读下，学生们初步了解了“囫囵吞枣”的意思。学生说：在这里是指看书马马虎虎。于老师给予肯定，并接着问：“囫囵吞枣本身的意思是什么？”学生说：“就是把枣子整个吞下去。”于老师进一步强调：“囫囵就是整个的，囫囵吞枣就是把整个的枣吞了下去，不知道什么味道。它还有一个小故事你听说过吗？”一位学生津津乐道了成语故事《囫囵吞枣》。于老师又点拨道：“囫囵吞枣现在就是指作业、读书马马虎虎，不认真。明白了吗？”学生异口同声地说：“明白了。”

在这两个课例中于老师让学生学会联系上下文理解词语，在此基础上再说说词语的本意。学生在读中悟，在悟中读。读悟结合，相辅相成。告诉学生这是最低级的教学方法。因为听老师讲就相当于让学生直接得到兔子，而不是猎枪。所以应该让学生在反复读文中自悟自得。

课例：徐善俊老师在教学《将相和》时举行了一场《将相和》人物小小评论会，《将相和》里的人物，你喜欢谁？为什么？《将相和》里的人物你不喜欢谁？为什么？学生们思维活跃，各抒己见。有的喜欢廉颇的知错就改，有的喜欢蔺相如的有勇有谋，有的讨厌秦王的霸道，有的讨厌赵王的胆小……徐老师又点拨道：“谁有新鲜的，和别人不一样的看法？”学生们一时语塞。徐老师提示道：“但是我喜欢赵王一点，哪一点？你猜是哪一点？”卖了个关子，学生再次回文，悟出来了“用人善任，论功行赏”。

学生对作品中的人物评价的准确，只有靠大量的读，方能自己悟出来。教师在教学过程中只是一个引导者，主要作用应该是启发学生思考，唤醒学生的思维。

课例：于永正老师执教《翠鸟》，在学完文章后问学生：“你愿意当翠鸟吗？”学生们兴趣盎然，大声应道:“愿意！”于老师又说：“你们是翠鸟，我是世界绿色和平组织成员。我想了解你们，采访你们。谁愿意？”当一个孩子回答后，于老师说：“翠鸟，你的声音真好听。”其他学生情不自禁地说：“我们鸣声清脆。”于老师有顺水推舟：“你会用清脆的歌喉唱我们人类的歌曲吗？”在一名学生的带领下兴奋地唱起了《爱我中华》。于老师又进一步引导：“我听出来了，你们的声音清脆动听。我还听说你们善于捕鱼。看样子，你们有一双怎样的眼睛？”学生又齐声说：“透亮灵活。”师：“说说你们是怎么捕鱼的？”生：“我们一看到鱼就飞过去把它叼起来。”师：“谁能讲得再具体些。”生：“我们一看到鱼吐泡泡，就箭一样地飞过去把它叼起来又马上飞走了。”于老师对学生的说法给予肯定。又进一步引导：“我想到你们家做客行吗？你们住哪儿呀？”生：“峭壁上的小洞。”师：“那我去不了，没法了解你们的生活怎么办？愿意和我交朋友吗？把你们的生活情况，长得什么样子？写成文章行不行？有没有现成的？”学生拿出课文说有。师：“我看不懂中文。”生：“读给您听。”师：“谁愿意读？”

这个教学环节其实是在学生熟读文章的基础上进行复述练习。因为于老师对问题进行了巧妙的设计，从翠鸟外形上的特点——捕鱼的特点——生活习性，引导学生再现文本，步步深入，发现说得对的，说得好的又及时激励，学生在不知不觉中锻炼了复述课文的能力，不经意间激发了学生学习的潜能。

2、悟其情

课例：于永正老师执教《我的伯父鲁迅先生》“追悼”这个词时提示学生后面的几句话就是它的意思。师引读。师：“这就是‘追悼’的意思，人们用不同的方式表达对死者的怀念。”请生把句子再读一遍再次回文体会词义。师：“请你接着往下读。”在学生读准读通的基础上引导学生再读发现：第一句和第二句感情是不同的。“伯父就是伯父。”这一句是孩子天真的想法。第二句讲“伯父去世了。”但于老师没有给学生强加“难过”的感情，而是引导学生感悟：“第二句该怎么读，和第一句有什么区别？”学生通过朗读课文，比较发现第二句作者因为失去伯父而感到难过。自悟才是自己的东西，才能给学生留下深刻的印象。把课文学完后再读同一句话感情又会有所不同。如学完“囫囵吞枣”的故事，师引导道：“多么好的伯父多么幽默的伯父可是伯父去世了，周晔再也听不到伯父的声音，再也得不到伯父的爱抚了，读完这个故事，你们的感受一定不同，再读这段话。”学生齐读。等学完“救黄包车夫”这个故事，师引导道：“这么乐于助人，这么善良的伯父永远离开了周晔，她再也听不到伯父的声音，再也得不到伯父的爱抚了，此时此刻你的感受又和刚才不同了，再读读这段话。”在教师的点拨引导下，学生们悟出了文章中作者的情感，一遍比一遍读得好，一遍比一遍心情沉重。把文章读好了，学生的感情通过朗读就表达出来了。

课例：徐老师教《将相和》，先让学生上台演一演，比较碰和撞的区别，再让学生找到相关句子读一读，试一试，把蔺相如勇敢不怕死的精神读出来。一开始，学生不知该如何表达这种情感，徐老师进行了范读，学生再自由练读，再指名读，齐读。在徐老师不断地提示、启发、激励中，学生越读越好。我们在教学中应尊重学生的独特体验，把读书思考的时间还给学生。教师应善于点拨，善于启发，让学生感悟出文章所要表达的情感。

3、悟其法

我们要在读中感悟文章的写作方法。于老师在教学《我的伯父鲁迅先生》时反复强调要把“囫囵吞枣”这段读好，读时要字字入目，包括标点，今后写作文时就会写对话了。指导学生读“救助车夫”这段话时，让学生先找一找哪些词语需要板书出来。这段话写得最感人，最具体，你觉得哪些词最关键，请你帮老师出出主意。先让学生自己读一读，划一划。然后指名板书词语：跑扶上 蹲 半蹲 跪着 夹出 洗干净 敷上 扎好。接着指名读这段话，师根据事情发展顺序给词语标上序号。最后问学生：“为什么你们要建议老师写这些词？”生：“这些词把鲁迅先生救助车夫时敏捷的动作，急切的心情表现出来了。”于老师对学生的见解给予肯定：“这些词语的确很关键。把二位好心人对老百姓的同情心表达得淋漓尽致。再读一读体会体会。多么善良的人啊！”于老师在小结时说：“同学们真会读书，而且善于抓住关键词。把这一小节读好了，记住了，写作文时不愁写不具体，这就是具体。”于老师画龙点睛地指导了文章的写作方法。还不忘让学生积累：“记住了才是自己的。”生再读这段话。“二位的思想品德都在这些词语里。谁接着读？”师引读，生接着读。生齐读。师：“这两小节很难读，感情也很难体会，听老师读，好好体会。”于老师用多种形式的读让学生们在朗读中悟出了文章的写作方法。关键词语让学生自己找自己写，把学习的主动权交给了学生，学生才能主动地学，生动活泼地学。我们应该相信孩子，看，他们找得多准，写得多好，让学生多说说，多读读，再小结点拨这就是写具体。在深入浅出的教学中学生们就习得了写作的方法。