《语文新课标》指出：“在语文阅读教学中，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起体验和探究的欲望，对文本产生的一种期待心理和期待视野。
一、综合运用电教媒体，创设阅读期待
课例《荷花》中让学生先看一段录像片，利用录像片展示荷花的美丽，使学生身临其境，在观察、欣赏、品味中浮想联翩，观看录像片后描述自己的感受，学生们各抒己见，在这个教学环节中既发展了思维，又发展了语言。教学中，利用课件网络的现代化教学手段，令文本显得更加活灵活现，充满勃勃生机，让学生的阅读期待始终处于盎然状态之中。如果他们没有身临其境，又怎能真正领悟其中的美呢？而现在，老师运用多媒体，让学生在有声有色的美景中真正领略一番。学生都被这池白荷花所深深陶醉，紧紧吸引，一下子就融入到文本中，接下来的朗读品悟也会更加自然流畅。“阅读期待”源自接受美学，它是读者自己内心所预想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。教师如果关注每一个细枝末节，用心推敲、精心设计，娴熟自如地运用现代手段去点击学生高涨热忱的“阅读期待”，提高阅读质量就能事半功倍。
二、精心设计提问，激发阅读期待
1、问中求新，柳暗花明
提问有新意更能激发学生的阅读期待，课例《比尾巴》，教师在上课伊始先在黑板上粘贴动物图片：兔子、猴子、鸭子、公鸡、孔雀，再问学生这些动物在玩什么游戏呢？你们猜一猜。学生有的说比美；有的说比本领，但是没有想到是比尾巴，教师这时板书课题：比尾巴，学生们顿觉眼前一亮，他们怎么比尾巴呀？心中充满了阅读文本的期望。作为教师，必须认真钻研教材，找到突破口，多站在学生的角度上想一想，试图问到学生的心坎上，在教学时，呈现教材的方式，讲解的方法，引导讨论的方式都应该做到常中有变，以满足学生的好奇心。“一问激起千层浪”，课堂中，学生的“阅读期待”在老师的巧问妙问、精问探问中，层层推进，步步升华，演绎出无穷的精彩来。
2、诱发想象，意味无穷
我们在教学中提问不能禁锢于教材，在阅读教学中，合理利用阅读期待，可让学生以自己的经验去填补文本的空白，从而拓宽学生的想象空间和思维空间，使阅读能力和思维能力得到发展。课例《小鹿的玫瑰花》中，教师在黑板上张贴了一丛玫瑰花，然后问学生：你觉得这丛玫瑰花怎么样？学生有的说长得很茂盛，有的说花很美，老师接着问：如果小鹿看到这丛玫瑰花，他又会想些什么？说些什么呢？教师的提问为学生提供了想象的平台，在学生思考的基础上注意引导，让他们品尝到阅读的趣味。在教学中，教师要善于启发学生展开丰富的想象力，让他们把自己当成文章中的主人公，见作者所见，闻作者所闻，思作者所思……真正与文本、作者同呼相吸，融为一体。
3、设置矛盾，激活思维
深入钻研教材，找到文本的切入点，有意识设置心理冲突，这样重点难点的理解就水到渠成了。
三、通过多样活动，触发阅读期待
孩子们都爱表现，爱活动，如果在阅读教学中适当地创设情境，开展朗读、复述、表演等比赛活动往往能很好地激发学生的阅读兴趣。从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。课例《四季的脚步》中老师设计了一场比赛：四季娃娃比四季，让学生选择自己喜欢的季节仿照课文的写法作一首诗。春娃娃、夏娃娃、秋娃娃、冬娃娃轮流上场。春娃娃说春天小鸟从南方飞回来了，唧唧喳，唧唧喳，为春天带来了欢声笑语。……这样的设计既让学生加深了文本更深层次的理解，而且学会了诗歌的表达方式，并能将自己生活的感悟融入到自己的创作当中，锻炼了语言表达能力，培养了创造能力，张扬了个性，体验到了学习的快乐。
四、利用适时评价，萌发阅读期待
评价是教学的重要组成部分。抓住学生的成功之处，巧妙地运用及时评价和延时评价，使学生再次萌生阅读的愿望。课例：《镇定的女主人》中贾老师让学生选读课文，师进行了及时评价，师：“念得真好，比如忽然念得很短促，低声吩咐念得比较轻，保姆听了脸色发白念得短促表示惊讶，急忙跑出去读得急匆匆的，读得真好！”及时肯定了学生的优点，让朗读的学生体验到了成功的快乐，同时又给其他学生树立了学习的标杆。又如学生读“我能不知道吗？”根据文本的意思将重音放在“能”上，老师马上给予肯定，并指导道：“我能不知道吗？有三种读法，她把能读重音表示这件事别人可以不知道，而我不可能不知道，因为眼镜蛇就盘在我的脚上。读得真准确！请你再读一遍。”这不仅帮助学生进一步理解了文本的意思，而且给其他学生做了很好的朗读示范。在此基础上再让学生们齐读加深理解。在之后学生的朗读中，贾老师认真聆听，及时评价，如：“你读得很认真，如果再响一点就更好。”“有两个儿化音你读得很好。”“我们握握手，大家鼓鼓掌，她读得真好！”一次次评价不断激发起学生朗读的兴趣。
在语文教学中，学生往往会提出一些奇怪的问题，对同一问题有不同的理解。这时教师可以利用延时评价，预留阅读空间，这也是催生阅读期待的好时机。给学生多元解读文本的时间与空间，尊重学生独特的体验，让学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的独特见解。通过阅读过程中空间的拓展，学生的自主性真正加强了，头脑不再是储存知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。
如果能在课堂教学中正确地引发学生的阅读期待，并掌握好引发的策略和时机，那么我相信语文课堂也许会少一点做作，而多一点实在；会少一点牵强，而多一点和谐；会少一点无趣，而多一点灵动，语文课堂也会因“阅读期待”而更精彩。 | 
