师生互动 构建生本课堂

课堂，

你曾经扼杀过多少学生思维的奔放，

你曾经让学生成为跟着老师转动的机器，

你曾经是学生厌烦的地方。

不，课堂，

你应是小鸟自由飞翔的天空，

你应是眼观四方的窗，

你应是驶向知识海洋的船，

你应是通向世界各地的网。

啊！课堂，孩子们成长的乐园。

啊！课堂，令人心驰神往的地方！

八十年代，我走上三尺讲台，曾经有过这样的经历，自己全身心的投入讲课，学生却昏昏欲睡，提不起精神，上课纯粹成了我单方面的活动，学生被牵着牛头强饮水。一堂课下来，自己讲得口干舌燥,筋疲力尽，学生却一副木然的样子，难怪他们唱着：“盼望着下课，盼望着放学，盼望着游戏的童年。”这无疑是传统教学的真实写照。

“让课堂充满生命的活力”、“把学习的主动权还给学生”、“课堂应该是师生互动”、“自主、合作、探究课堂教学新模式”等课程改革下的课堂教学，犹如一夜春风扑面而来，沉睡多年的课堂苏醒了。随着新一轮课程改革的深入，从学生成长的需要出发，构建起以学生发展为本的课堂结构，也逐渐地深入实施。回忆自己二十多年的从教生涯，遗憾和收获并存，现以《葡萄沟》一课的教学为例，记下我不同时代的不同教学风格。

《葡萄沟》原出自浙江版第五册第16课，现为人教版第四册第10课。课文围绕葡萄沟是个好地方展开。

八十年代执教《葡萄沟》，以本为本

八十年代，我是这样设计教案的，一、激发兴趣，揭示课题。二、认读字词，解决文中的拦路虎。三、初读课文，整体感知。概括出课文主要内容。四、逐段讲解，精读体会。五、回到整体，阅读全文。课堂设计重视从整体导入，分步突破，回到整体，环环紧扣，缺一不可。上课前，我把课堂上要说的每句话写在教案上，并做到烂熟于心，当学生的回答正中我的下怀时，我便板书，教学过程始终按照教案一步一步讲下来。有时候，学生答不出我需要的板书内容，我便来个自问自答。教学任务总能圆满完成。一堂课结束，自己累得满头大汗，学生却收获甚微。

九十年代执教《葡萄沟》，以师为本。

九十年代，我是这样设计教学的：一、从课题入手，引导学生自己提出问题。确定本节课的主问题和辅助问题，主问题为：葡萄沟是个怎样的地方？辅助问题为：葡萄种在什么地方，长得怎么样？葡萄干是怎么做成的？二、带着主问题读课文，直奔中心。三、围绕中心句，葡萄沟真是个好地方，说说好在哪里？引导学生读文说理，师生讨论，共同解决问题。随机理解词语如：五光十色，梯田、阴房等，四、运用多种形式，指导朗读。

课堂设计从学生被动接受转为学生主动提出问题，教学目标在课堂中确定，以学生为主体明显增强，学生通过引导有所自我感悟。老师不再以教案为中心，做教案的忠实执行者，对课堂中出现的问题，教师能适时提出辅助问题，讲究教学机智。随着读文说理的深入，朗读指导有坡度，体现层次性。以学生为主体的课堂教学模式正在逐步形成。但是，学生在课堂中的主体地位仍存在表面现象，流于形式。比如主要问题和辅助问题都是老师事先设计好，暗示学生往我设计好的圈子里钻，课堂呈现出表面上的以学生为主体的现象，对于学生的发展潜能没有真正的挖掘。

新时代执教《葡萄沟》，以生为本。

随着新课改的不断深入，我的课堂教学不再“以本为本”，“以师为本”，取而代之的是我对课堂教学科学性和有效性的追求，本着以学生发展为本的理念，根据学生学习过程中的问题及发展趋势的分析，设计有针对性的课堂活动，引导学生广泛参与，主动实践，挖掘学生内在的潜能，我设计以下教学过程：

一、激发兴趣，涉猎文本。

上课伊始，我先大屏幕出示中国地图，让学生找到新疆吐鲁番的位置，再用课件演示写有“葡萄沟”的石碑，让学生读一读石碑上的字，然后播放新疆风格的音乐。师：“ 美妙动听的音乐和热情好客的维吾尔族老乡，邀请我们到葡萄沟去做客，让我们来读读课文，看看葡萄沟是什么样子吧！” 老师的话音一落，学生便兴致勃勃地、十分专注地读起书来。

二、师生上网，共同查找相关内容。

我引导说：“小朋友，这节课我们将利用网络来学习课文，请问，我们如何能够快速地查到有关葡萄沟的相关图片，来帮助我们学习呢？”学生们纷纷出谋划策，有的说，可以从百度图片搜索中找到，有的说可以从语文资源中找到，还有的说，把“葡萄沟”三个字打入地址栏，查找图片便可以找到……，在学生的建议下，老师与学生一起查找。很快地，学生们一致确定这样几幅画作为本课学习的图片。1、“葡萄沟”的石碑，2、葡萄种在梯田上。3、五光十色的葡萄。4、老乡欢迎汉族客人的场面。5、在阴房晾制葡萄干。我们将这五幅图片保存下来。

教师用平等的语气与学生商量探讨学习方法。 “授之以鱼不如授之以渔“，教师让学生做课堂的主人，充分利用网络带来的便捷，学生将平时使用的上网学习方法实现资源共享，让学生在动手操作中培养搜集和处理信息的能力，整理和概括文本、探究与合作学习的能力。学生主动参与热情高，教师只是起着参谋和引领的作用，以生为本理念得以充分体现。

三、给图片配上相应的文本内容，自主读书。

师：配乐朗诵是同学喜欢的读书表达方式，给图片配乐朗诵，要求就更高了，希望大家积极准备，争做小小配音员。一下子，教室里书声朗朗。每个学生都在参与，都在争取，都努力地要把课文读正确、读流利、读得有感情。这个过程就是形成积极主动的学习态度的过程，是学生学会学习和形成正确价值观的过程。请学生配乐朗诵的时候，许多学生都加上了相关的动作，成了表演朗读。

师生在兴趣盎然的探究学习中初入文本，在准备和汇报配乐朗诵中进入文本。

四、    创设具体的情景，师生互动，进行口语交际。

师：小朋友们，现在我们就是葡萄沟的导游，让我们向外地的游客介绍美丽的葡萄沟吧！首先我们来讨论一下，怎样才能当好导游，请你回忆一下，你在旅游时，导游是怎么介绍景点的？

生：一开始，要说：“游客们，大家好！欢迎你们来到我们新疆，这里是吐鲁番的葡萄沟。”

生：也可以这么说：“各位游客，你们好，我是新疆吐鲁番葡萄沟的导游，我代表新疆人民欢迎你们的到来。”

师：“说得真好，要把导游当好，还应该注意什么？

生：还应该介绍葡萄沟在哪里？葡萄种在哪里？葡萄长得怎么样？葡萄干怎么制作的？

生：介绍的时候，不能照课文读，要灵活地运用语言。

生：还要注意落落大方，声音响亮，吐字清晰，要热情地介绍。

师：我这里有新疆人的帽子和头饰，请你们先四人小组练习做导游，把介绍的语言准备好了，老师再请你戴上帽子，到讲台前，运用刚才我们保存的图片，向在座的宁波游客介绍新疆葡萄沟，可以重点准备一幅图的介绍词。

学生练习介绍，三分钟后，请学生代表上台，戴上新疆人的帽子，微笑着面向大家。

生：宁波的旅客们，欢迎你们来到新疆的吐鲁番，这里最有名的要数葡萄沟了。你看，（出示“葡萄沟”的石碑图），这里就是闻名全国的葡萄沟，这里盛产水果，五月有杏子，七、八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九、十月份，人们最喜爱的葡萄就成熟了。你们来得正是时候，可以看到成串的葡萄成熟了，还能品尝到甜甜的新鲜葡萄呢！

师：现在，我们游客都迫不及待地想去葡萄园看看，谁来做葡萄园的导游呢？

生：（戴上新疆人的头饰）各位旅客，先别着急，我来带你们去葡萄园。（点击出示葡萄种在梯田上的图片），瞧，这就是新疆著名的葡萄园，我们的葡萄种在山坡的梯田上，你看，茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。在这里感到舒适，凉快，一抬头，还能看到五光十色的葡萄呢，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，美丽极了。游客们，你们可以在这里自由品尝各种各样的葡萄。

师：我们品尝了美味可口、营养丰富的葡萄，真想带点葡萄回宁波，可是新鲜的葡萄不宜久放，而且带起来很不方便，一旦受到挤压，容易破碎、变质。所以我们就打算带些葡萄干回家。那位导游来接力，介绍一下葡萄干是怎么制作的？

生：（戴上头饰）各位游客，我来带大家去看看晾制葡萄干的阴房。（大屏幕出示在阴房晾制葡萄干的图片）瞧，前方山坡上那样子很像碉堡，四周留着很多小孔的小房子就是专门为晾制葡萄干而盖的阴房。走进阴房，我们可以看到里面钉着许多木架子，收下来的葡萄就挂在上面，利用流动的热空气，把水分蒸发掉，就成了葡萄干。它是纯自然的，完全保存了葡萄果实中的叶绿素，与新鲜的葡萄相媲美。

以上案例不难看出，以生为本的课堂结构不再“以教案为中心”或“以教师为中心”，也不是放任自流，在没有教师引导下自动产生，而是在师生互动过程中建构起来的，学生的主动潜能也体现在互动关系中。

在“以生为本”理念下执教的《葡萄沟》，学生成为学习活动的主体，活动之中蕴含着发展的内容，课堂不再停留在表面上的就事论事，而是根据学生的状态，分析其发展可能，通过口语交际，创设情境的师生互动活动，引导学生形成进一步发展的可能，充分开发了学生的内在动力，体现了学生自主乐学。在师生互动中，使学生乐中求学，学中求思，思中求创。