提高低段学生数学作业有效性的实践

【摘要】我们要关注学生在完成作业时产生的消极心理，分析学生的心理特点，有针对性的从关注学生的学习动机，激发他们积极认真地完成作业；关注学生的学习情绪，以轻松愉悦的心情做题；关注学生的学习态度，引导学生积极主动、认真刻苦地学习。关注学习习惯，培养学生良好的解题习惯。学生在老师心灵的关爱下，才能做出高质量的作业，才能健康向上的发展。

【关键词】关注心理  态度  习惯  作业有效性

 

数学作业是学生在校期间最经常、最重要的学习活动，是对课堂教学效果的反馈，也是对当天学生学习的检测结果，无法完成的题或错题就是学生学习漏洞所在。因此，老师都非常重视学生作业的完成情况，对完成不了或未订正完的学生，往往采取严厉批评、留学补做、订正。而有些学生通常是一知半解或是不懂，以至于无法独立完成，面对老师的催促，他们心里的“困惑”、“曲解”、“害怕”、“沮丧”不为人知。有的为了能按时回家，免受惩罚，就会去抄袭、问答案，个别学生则无所谓的拖欠作业。

学生在作业过程中产生的消极心理，若不及时引导消除，直接影响学生对数学的兴趣，从而直接导致成绩下降，甚至使学生成为班里的“潜能生”，影响班级的教学达成度，因此，关注学生在完成作业时产生消极心理是非常有必要的。尤其是对于学习困难的学生更要特别注意发现学生的闪光点加以鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的阴影。那么我们要从哪些方面关注学生学习过程中的心理问题，来提高数学作业的有效性呢？

一、分析作业低效性学生的心理特点

为了更好的解决学生在学习练习中遇到的消极心理，更有针对性地关注消极心理的产生，结合学生的心理特点，分析作业低效性学生的心理特点是非常必要的。

1、学习目的不明确。个别学生的意志自觉性比较差，缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性，不善于对自己的作业提出明确的要求，有些学生作业不催不做，勉强应付，拖踏作业。

2、学习情绪差。个别学生好动、好玩、注意力不集中，为无法解答题目感到烦躁，不耐烦；有的学生把做作业当作一种负担，剥夺了自己的游戏时间，对做作业产生厌恶情绪。

3、学习品质差。低段学生由于识字量不多，题目意图不理解，常需要请家长或老师读题理解题意，在帮助下顺利解决难题。但随着识字量的增加，有些学生仍不尝试独立思考理解，一遇到难题，依赖教师或抄袭同学的答案。

4、学习习惯差。许多学生计算错误率较高，一些简单的题目总是一而再，再而三地出错。做题只读一遍，一次完成不检查，做完直接上交。

二、关注心理，有针对性的给予辅导

根据作业低效性学生的心理特点，我们发现学生的学习动机、学习情绪、学习态

度、学习能力等方面存在着消极的一面，直接影响着作业的完成质量。因此，我们要及时消除学生在这些方面中存在的消极心理，有针对性的激发学生学习的热情，提高作业的有效性。

    （一） 关注学习动机，激发学生积极认真的完成作业

一个没有学习动力的学生对于完成作业没有积极性，主动性、自觉性。学习动机是推动和维持学习的心理动因。低段学生能积极完成作业的动机主要是为了：①得到好等级。②得到家长和教师的肯定。③争当优秀生。如“学习积极份子”“三好学生”等。根据低段学生的心理特点，运用语言激励法和奖励法能激发学生的学习动机，提高学生的作业积极性和提高作业的有效性。

（1）给予学生语言激励。心理学研究表明，表扬是一种最廉价，最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方式。当学生在作业上有了进步，教师及时表扬对作业的促进作用是很大的。如：当作业质量有明显进步时，“你做得真不错，老师就知道你有潜力！”；当作业字迹有进步时，“瞧，今天你的字真漂亮！明天能让我再改到这样的作业吗？”等等。当“潜能生”在作业上有点滴的进步时，我们不要舍不得表扬，也许这句表扬正是他积极完成这份作业的动力。

（2）给予学生奖励。对学生进行奖励也是激发学生学习动机的有效手段。在以往的作业评价中都是用简单的“√”和“×”或“优、良、好”等级来判断学生作业的正确与否。这种做法对于现在的孩子是不够的。结合学生的年龄特点，在一、二年级的时候我采取盖笑脸、小红花、小星星、小红旗的方法。特别是盖笑脸学生感觉更有意思。课堂比赛练习时，当学生独立做完题后并在集体交流后，学生自己评价的时候，老师说，你做对几个就画几个笑脸，也可以这样评价：如果题全对的就画一个笑脸，如果你做错一个就在笑脸上画一滴泪珠，错两个就画两滴泪珠……，这样，孩子们都想得到一个没有泪珠的笑脸。因此，学生在课堂作业时都想积极表现自己，激发了学生参加课堂活动的积极性。

我在教学20以内进位加法和退位减法后，为了加强熟练度，每天安排回家练习读口算。次日，在全班进行口算比赛，对在规定时间内完成的小朋友奖励“笑脸”，四人小组中最快的小朋友则奖励一张“数学学科卡”。低段的小学生好胜心强，为了能得到“笑脸”或“数学学科卡”称号很乐于完成这样的练习，练习兴趣极高，口算的速度得以整体提高。

（二）关注学习情绪，使学生以愉悦的心情思考做题。

心理学指出，情绪可以调节和影响认知过程。在作业辅导过程中，总有个别学生对教师在课堂上讲的练习一知半解、云里雾里，当要交作业时，就表现出“无助”“困惑”，由此，很多教师会严厉批评订正次数多的学生。当学生“困惑”时又受到老师的批评，他的学习情绪可想而知。此时教师辅导学生会发现“启而不发”，为什么呢？就是不良的学习情绪对学生智力的影响。

不良的学习情绪妨碍智力的开发，思维迟钝，记忆困难，头脑糊里糊涂，学习效果很差。而良好的学习情绪，则能促进学生智能的发展，激发学习兴趣，这时学生的头脑清晰，思维敏捷，记忆力强，学习效率高。那么如何引导学生以愉悦的心情做题呢？

（1）营造轻松的学习氛围。在作业辅导过程中，有些孩子因“困惑”徘徊在教师与自己的位置之间，他们“紧张”、“焦虑”，需要教师平和、鼓励的话语来缓解。教师耐心地为学生讲解、演示能在不知觉中为学生营造轻松的学习氛围，提高了学习兴趣，这时他们敢和教师对话回答问题，积极说出自己的想法，与教师配合顺利完成练习。

（2）建立良好的师生关系。在辅导教学中，教师要努力做到：尊重学生，把学生看成是与自己平等的，以平等的姿态与学生交流。信任学生，尤其信任学习困难的学生，给与他们学习上的关怀和帮助。情感具有“晕轮效应”，喜欢一个人，也往往喜欢与之相关的事物。学生喜欢老师，他们的学习兴趣就高。

我曾对班上的一位不认真听课以至于无法订正完作业的学生加以严厉批评，结果我看到了眼泪一滴滴的印在了作业本上，他在我身边不吭一声。这些眼泪，告诉我——批评没能让他把不懂的变为懂的,他面前的老师让他感到害怕。我的过激行为给他带来的是恐惧和害怕，此时的他已没有思考题目的能力。当我弯下腰和声细语地为他缓缓讲解后，他擦掉了眼泪，开口回应我的问题。这让我意识到，老师对学生的不良态度直接影响了学生的学习情绪，更影响着完成作业的有效性。相反，每次当我微笑着耐心地给来问我题目的学生解答时，他们表现积极非常开心，不仅因为老师能够帮助他，更让他们感觉到老师喜欢自己。

（三）关注学习态度，克服依赖心理，引导学生积极主动、认真刻苦地学习。

要提高作业的有效性还须关注学生的学习态度。在学习态度上有依赖心理的学生，在作业中一遇到难题，习惯于求助他人，不能独立思考和解决问题，甚至抄袭作业，一旦离开教师的辅导或别人的帮助，会产生消极情绪。依赖性强的学生我认为有两方面的原因：一方面是由于害怕失败，怕自己做的是错误的；另一方面是由于求“捷径”，自己思考太麻烦。要克服学生在学习上的依赖心理，引导学生积极认真地学习可以从以下两方面入手：

（1）建立良好的规范。在练习时，老师有目的地指导学生先做什么作业，再做什么作业。这样能让学生有了明确的学习目标，而且近在咫尺。在练习过程中，要引导学生先自我思考，再请教老师。要让学生学会思考，也要让学生跳一跳能够得着，对确实有困难的学生要及时帮助。要有一个由扶到放的过程，循序渐进，对孩子的进步要适时地予以物质与精神奖励。

（2）帮助孩子树立信心。当学生做完一些力所能及的作业后，加以肯定，用“你能行”“老师相信你”等鼓励孩子完成作业，当孩子受到鼓舞后，不知不觉中消除了对作业的消极心理，增强了完成作业的信心。不管完成的作业是否正确，老师对他能自己独立完成作业要报以肯定的态度，并鼓励他今后也要自己完成。老师的表扬与肯定，能促动学生内心的期望，增强学生的自信心。

我班有一个小男孩，家庭作业总是在家长帮助下完成的，在学校里的作业总是拖延着交不上。对此我想了个办法，我对他说：“你做完一大题，就交给老师，在规定时间里完成就奖一个‘笑脸’。”当他完成后，我再对他要求：“你再做两大题，规定时间内完成就奖两个‘笑脸’。”当他全部完成时，我就夸奖他：“你看，今天的作业你全做完了，真棒！要是明天的作业你能一口气全部作业，我再奖你三个‘笑脸’！好吗？试试看，老师相信你！”经过鼓励和表扬，他做作业的积极性极高，第二次果真很快拿到我的手上。

（四）关注学习习惯，培养学生良好的解题习惯。

在学习上，很多学生处于一种矛盾的心态中。一方面，他们主观愿望是希望学习有所得，他们也意识到为此必须付出相当的努力；但是另一方面，他们学习习惯差，贪玩，不认真。良好学习习惯的养成关键要靠学生自己，让学生在心理上认同良好学习习惯的重要性、必要性，自觉得地接受教师的辅导，主动培养自己的良好习惯。我认为主要可以从以下两方面着手：

（1）培养注意力与竞赛相结合。对许多学生来说，其作业低效、成绩落后是由于缺乏学习时高度集中注意的习惯而形成的。做作业时，集中注意力，是节省学习时间和提高学习效率的最为基本的方法。高度注意能使思维处于最佳激活状态，有效的提高分析问题与解决问题能力。只有注意力集中的前提下，学生的解题思维才能达到一定深度，从而做出高质量的做业。而低年级学生的心理特点是注意力不集中，竞赛能刺激学生的学习积极性，为了成绩集中注意力。在竞赛后，教师还要表扬孩子刚才集中注意力的良好表现，教育孩子这是一种好的学习习惯。

如五分钟口算练习，要做的又快又好，就需要学生注意力高度集中。这时可以采用竞赛形式来提高学生的注意力，加强口算的速度，为了提高口算的正确率，要引导学生只有全心全意集中注意力时，才能做到既快又好！

（2）学会审题与循循善诱相结。许多学生特别是中低年级因审题不仔细而导致错误的现象很严重。一方面是由于低段学生识字量少、理解水平较低等因素有关；另一方面与学生做题急于求成，不审题有更直接的关系。因此，我们需要循循善诱引导、培养学生认真审题，审题时心理要沉着冷静，理解题意，抓住关键，找到分析解题的突破口。

对于一年级第二学期的小学生来说，做题时开始自己审题理解题意。而在学生的作业中，我发现相当多的学生没有仔细审题，遗漏题目。如看图题：“你能提出什么数学问题？”学生只列式，不提问；又如退位减法“圈一圈，算一算”，学生只算，不圈。由此，我加强了对学生审题习惯的培养：①强调“做题前先要干什么？”。②默读题目，说出题目有几个要求，哪几个？每次做作业都让学生重温良好的审题习惯。从学生的作业情况看，学生审题能力有了很大提高。

要提高数学作业的有效性，教师的辅导、引导、帮助，是外在因素，学生是学习的内在因素，学习是任何人都不能替代的，外因要通过内因而起作用。我们要有针对性地从各方面关注学生心理，采用适当的方法及时消除学生在作业过程中的消极心理，了解并帮助学生，让学生与教师产生心灵上的共鸣，从而引导学生以积极、健康、向上的心理完成高质量的作业，喜欢数学，喜欢学习。

[参考文献]

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伍德勤 、时伟，《中小学现代教育理论与实践丛书》  合肥：合肥工业大学出版社，2004

陆醴骅  《小淡生学习数学恐惧心理的调查研究》   《中小学数学》2008，1-2