乐学、会学与爱学

                                      江东实验小学:李亚君

在小学数学教学中，根据儿童心理特征和认识发展规律，采取多种多样生动活泼的教育方法，深入进行课堂教学改革，有利于培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，更能让课堂接近生活、让生活溶于课堂，极大程度地调动学生学习数学的积极性。谈谈自己近三十年教学中的一些实际操作。

一、                 让学生“乐学”

挖掘教材中的“快乐因子”，可使课堂教学内容新颖，教学形式活泼。

如在教学应用题“小红的爸爸今年38岁，比小红大28岁，小红今年几岁？小红的爸爸今年38岁，比爷爷少30岁，爷爷今年几岁？”这两道题时，我插入了一段小品《大老蛋送来了信》：小朋友们，你们好！我叫大老蛋，我告诉你们，做这种题最容易不过了。只要看见“小”或“少”就用减。看见“大”或“多”就用加。题中“大”28岁，只要加上28，小红今年的岁数是38＋28=66（岁）。题中“小”20岁只要减去20岁，爷爷今年的岁数是38－30=8（岁）……没等大老蛋说完，同学们哈哈大笑起来，深深觉得大老蛋的话绝对听不得。这样就大大活跃了课堂的气氛，激发了学生学习数学的兴趣，使他们更加知道，解数学应用题要认真分析题中数量关系，看清求的数是数量关系式中的什么数，然后确定正确的解答方法。

二、让学生“会学”

“会学”是“乐学”深层次表现。是学习尝到“甜头”之后以内心深处体会到的愉快，是真正的快乐。要做到这一点，教师必须深入钻研教材，精心设计教学过程。

如在讲长方形时有一道思考题，怎样折一道线把长方形分成同样大小的两部分？

学生一般想出四种折法，将长方形分成两个等面积的方形或三角形。这时，我就引导学生拿出一张纸，再亲自动手折折。这样学生怀着探索“真理“的心情，通过亲自动手折纸，四人小组之间的互相讨论,又经过实际操作、分析，顿时明白了其中的奥妙，只要经过正中一点的折线，就能把长方形分成许许多多同样大小的两部分。

三、     让学生“爱学”

学生学习上的成功靠机动的激发，而对学生学习成功的心理体验又能激发学生强烈的求知欲。因此，数学教学必须面向大多数，把全体学生摆到“学习主人“的位置上。启发引导要讲究目的性、层次性、针对性，让每个学生都获得数学学习成功的愉快性。

例如，学生初步理解“分数的意义”之后我又设计了这样一组题：有7只红皮球，5只花皮球，8只白皮球。问：（1）红皮球占球总数的几分之几？花皮球占球总数的几分之几？白皮球又占球总数的几分之几？（2）红、花两种皮球占球总数的几分之几？花、白两种皮球占球总数的几分之几？红、白两种皮球又占球总数的几分之几？（3）如果拿出的红皮球占球总数的1/10，花皮球占球总数的3/10，那么白皮球占球总数的几分之几？如果拿出的花皮球占球总数的1/6，有几种拿法？这些问题，都以使学生掌握分数的意义为教育目的,但思维的深浅程度不同。我有意识地安排学困生回答第（1）题，中等学生和尖子学生回答第（2）、（3）题。由于所提的问题接近他们思维的“最近发展区”，所以不同程度的学生靠自己的努力都能作出正确的回答，从而增加学生学好数学的信心。

 切实提高数学课的教学实效,一直是我在教学中不懈的追求和探索，它需要我们的教师从教学进程最优化的角度去研究，为课堂教学服务，只要我们能持之以恒的根据学生特点和教材内容，创设数学教学情景，引导学生主动地参与课堂学习中，学生一定会在愉悦中受到教育，在快乐中健康成长，我们也就能切实提高数学课的教学实效。