——读《课堂动态生成资源的理论与实践》有感

《课堂动态生成资源的理论与实践》出自江南人民出版社，作者为朱志平。本书中“动态资源”一词引起了我的高度关注。文中提到：“动态资源”是指师生在合作交流、思维碰撞的动态课堂教学中，及时生成的超出教师预设之外的新信息、新思维。它是师生在一定情境下的真实体验，是一种稍纵即逝的宝贵资源。比如，在课堂上学生突然抢话说；学生的质疑、兴奋；学生出现的错误、学生的心理、学生的差异或者学生有时的固执己见、教师的失误等。这种新的课程资源，随着新的环境和新的教学方法而变化，依据教师的不同处理而呈现出不同的价值取向，从而使课堂更富有生命活力。

其实，我们在践行新课程中，就把教学看作是师生积极互动的过程，“动态资源”便是在这种互动过程中产生的一种新的课程资源。面对这些突发生成的动态资源，教师需要从原有的教学目标出发，用已有的实践经验灵活地加以激活、捕捉和运用，做到及时捕捉“疑点资源”、巧妙处理“突发资源”、充分利用“亮点资源”、正确对待“错误资源”，快乐共享“差异资源”、有效实施“评价资源”，从而改变教学的预期行为，重新构建教学全过程，让课堂不断焕发生命的活力。而这本书也促发了我对日常教学工作的思考：

一、关注“动态资源”的必要性

当我们走进新课程理念下的语文课堂，便往往能发现：在面对课堂教学中及时生成的宝贵的“动态资源”，有许多教师无法运用自身的经验和智慧加以充分地利用，一次又一次地失去了让学生在原有基础上进行实践、体会、发展能力的好机会。

我校的一位老师在执教人教版第三册《坐井观天》一课后，设计了“青蛙跳出了井口，（             ）。”的说话训练，同学们发言踊跃。

    一个学生说：“小青蛙跳出井口，它看见了蔚蓝的天空一望无际，空中飘浮着朵朵白云，真美啊！”

      ……

 就在教学过程顺利进行的时候，一个与众不同的声音出现了：“老师，我觉得青蛙跳出井口以后，它会觉得还是井里的生活好，所以又跳了回来。”

同学们哄堂大笑。这个老师也一时不知所措，反问着：“为什么小青蛙又会跳回井里呢?”

“因为小青蛙跳出井口以后，渴了想喝水，可是发现河水是黑色的，上面漂满了垃圾。还是井里干净，所以它赶紧跳回了井里。”

接着，又一个“另类”的声音爆发了：“老师，我觉得小青蛙也不喜欢跳出井口的。它一跳出来，就被一个大网罩住了，原来是卖青蛙的坏人抓住了它。小青蛙拼命挣扎，终于逃了出来。外面的世界太可怕了，还是井里安全，所以它又跳了回去。“

面对这两个半路上杀出来的“程咬金”，那位老师显得很无措，她红着脸，若无其事地搪塞了一句：“有没有小朋友可以再来说说小青蛙跳出井后看到的美丽景色呀？”随即又将小朋友们拉回了自己的思路，学生再次被束缚在预设教案的“包围圈”内。

虽然这仅仅是一次很小的意外，但它对于鲜活的课堂来说是非常正常的。新课程标准下的课堂是及时生成的课堂，是教师与学生、学生与学生之间互动的过程，课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定和预料的，哪怕你预设再充分，由于学生的不同、教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会有意外情况的发生。上述这个案例只是我们在处理课堂中生成的“动态资源”的一种不恰当的做法——“视而不见”，其他不恰当的做法还表现为：对学生的回答、意见“全盘肯定”不加评议，或是对学生的回答、意见“放任自流”，最后被学生“牵着鼻子走”等等，任由许多宝贵的“动态生成资源”白白溜走，错失了许多教育和产生教学亮点的时机。

因此，如何有效地捕捉并利用课堂上生成的“动态资源”，使之开放地纳入预设的课程目标之中，将原先可能成为遗憾的“动态资源”转化成教学的亮点，促进课堂的良性发展，有着亟待研究的重要意义。

二、有效利用“动态资源”的实施策略

1．及时捕捉“疑点资源”——拨云见日，渐入佳境

在课堂教学的过程中，学生一旦心里有了疑问，就会迫切地表现出“希望能提出疑问并获得解答”的欲望。而疑问的提出往往会打乱教师原本的教学设计流程，使有的老师手足无措。但是“学贵有思，思起于疑”。学生有疑问，就会有解决问题的内在需要，这正具备了有意义学习的倾向，即学习者对学习活动的内部动机和心理倾向。因此，教师可以巧妙利用学生学习中的“疑点资源”，化被动为主动，激发学生自主探究的内在愿望，采用相关的策略引导学生释疑解疑，实现课堂的精彩生成。

在学习人教版第四册《最大的“书”》一课时，我以开门见山的方式出示了课题，并要求孩子们齐读课题。之后我原本打算直接引导着孩子们进入“初读课文、整体感知”阶段，但一个孩子却抢着要发言，他嘴里“嗯嗯”地叫着，胳膊肘将桌面碰得“嘣嘣”响。

他提到：“老师，对于这个课题，我有疑问：为什么要在‘书’上加引号，为什么要说它是最大的书？”

这一声音犹如一个小石子扔进了平静的湖面，教室里顿时沸腾起来，孩子们的小手如雨后春笋般纷纷举了起来，嘴里叫着：“老师，我也有疑问，我也有疑问。”

看来，想按照原先的设计继续上课，那是不可能了。那么就抓住孩子在课堂中呈现出的“疑点资源“，顺其自然让他们一一提出自己的疑问吧。

生2：老师，这本最大的“书”指的是什么？

生3：课题中说它是“最大”的书，它到底大在哪里呢？

生4：这本最大的“书”里写着些什么呢？

生5：哪里能找到这本最大的书呢？

生6：这本最大的书有什么用呢？

看着孩子们兴趣浓厚地提出了那么多有价值的问题，我为他们感到欣喜。于是，我临时改变了原本的教学设计，采用了“学生提出问题——师生共同梳理问题——多次带着疑问读课文——合作解决重点问题——带着问题答案走出教室”的流程。在这堂课中，学生们学得主动而有兴趣。连平日里捧着语文书皱着眉头的孩子都饶有兴趣地一遍遍地读着课文，从课文中找到答案，向全班同学汇报。教师紧紧抓住学生在课堂中出现的“疑点资源”，让压抑着的课堂拨云见日，渐入更具生命气息的灵动佳境。

2．巧妙处理“突发资源”——顺水推舟，锦上添花

在语文课堂教学中，经常会产生各种突发状况，有些老师将这些突发状况视之为课堂上的“最大干扰”，唯恐避之不及。但如果我们换一种视角，把它作为课堂上生成的“突发资源”加以利用，便能让课堂形成“柳暗花明又一村”的奇丽景观。

有一天，我和学生们正在上语文课。渐渐地，窗外乌云密布，随后电闪雷鸣，大雨倾盆而下。正在安静听讲的学生们骚动起来了，他们的眼睛不时地瞟向窗外，并与同桌窃窃私语起来。如果我硬性整顿纪律后再继续上语文课，学生的学习效果肯定不佳。所以我停下课，和学生一起欣赏窗外的景象。暴雨哗哗地下，操场、树、房屋仿佛穿上了一层纱衣，看也看不清楚。暴雨很快过去了，我让同学来讲讲这场暴雨，学生发言热烈。一个孩子还特别提到：“老师，我们之前才学过《雷雨》这一课，刚才看到的一幕就是课文中作者写的——‘雨越下越大，往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。’”一个“偶然突发资源”，却造就了学生们最自然的学习良机。

这节课，我没有完成预定的教学任务，但师生间的收获却是很大的。教师引导学生看雷雨，学生由此回顾了之前学过课文中的知识。这是一堂充分体现了新课程理念的生成性教学。正如这次偶发事件，我们的课堂里总是会发生许多意想不到的“插曲”：一只蜜蜂盘旋在教室的上空，久久不愿离开；一只蜘蛛在靠近女生的墙上，缓缓爬行……因此，教师需要非常灵活地处理和应对教学过程或外界环境中出现的问题和情形，不断开发和利用课堂随机生成的“偶然突发资源”时，将危机转化为教学良机。

3．充分利用“亮点资源”——渐入佳境，别有洞天

“亮点资源”是课堂上即时生成的具有生活情景性、教育价值性、瞬间显示性等动态特征的资源。教师要善于捕捉和运用课堂上的“亮点”，使之为教育教学服务。

阅读课上，我正在发孩子们订阅的《小爱迪生》，班里的一个女孩子一拿到，就轻轻地读了起来。她读得多认真呀！我心里一想，这不就是课堂中很好的亮点资源吗？于是，我对学生们说：“**小朋友真能干，已经能把刚发下来的课外书里的文章流利地读出来了，让我们用掌声欢迎她来读一读，好吗？”

“好！”小朋友们向这个小女孩投去了敬佩的目光。这个平时不太爱说话内向的小姑娘可激动了！她大声地有感情地读了起来。

等她读完后，我问道：“你是怎样认得那么多字的呀？”

“我最喜欢看课外书了。在家做完作业后，我都会看课外书，每次遇到不认识的字，我就去查查字典，或者问问爸爸妈妈。”女孩害羞地说。

“你真是个爱学习的好孩子！不愧为同学们学习的榜样！”我由衷地赞叹道。

“老师，我也认得好多字！我也想给同学们来读读。” 一个调皮的小男孩也迫不及待地喊起来。

“我也是，我也是！”同学们争先恐后地举起了小手。

“我相信你们都行，今天晚上回家好好准备一下，等明天我们来开一个‘小小读书会’，比比谁的朗读最棒，怎么样？”

“好！”教室里久久回荡着孩子们自信的回答声。

学生在课堂上一些精彩的表现往往是他们思维瞬间迸发的火花。教师要以此为契机，及时捕捉学生创新的火花，正如星星之火可以燎原，进而启迪全班学生的思维，使其它学生的思维火花也竞相迸发。

4．正确对待“错误资源”——峰回路转，柳暗花明

“错误资源”是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。面对这么宝贵的财富，我们应一改以往对待错误像“敌人”一样的态度，以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践。为此，教师要在教学中凭借自己的智慧，合理开发和利用好这一无穷的“宝贝”，让学生在辨错、思错、纠错、改错中感悟道理，领悟方法，学到本领，从而营造出语文课堂的生机与活力。

有位教师在教学《倔强的小红军》时指名让学生朗读“小鬼说服陈赓走”这一段。这位学生读得绘声绘色，很有感情，只可惜漏读了一个字。教师并未立刻打断，让其将本段读完。

师：你知道刚才少读了哪个字吗？

生：我将“一小包青稞面”读成了“一包青稞面”，少读了一个“小”字。

师：我们来讨论一下，有这个“小”字与没这个“小”字意思有什么不同呢？

生：有了这个“小”字，说明青稞面的数量很少。

师：那这个“小”字能不能丢呢？联系课文内容说说为什么？

生：不能丢，因为陈赓那时也是又饿又累，他不可能有更多的干粮。

生：不能丢，陈赓把节约下来的一点点干粮让给小红军，说明他一心为小红军着想，十分关心下级。

生：不能丢，小红军在非常饥饿的情况下连这一点点干粮也不要，看出他宁可牺牲自己，也决不拖累别人。

学生漏读了一个“小”字，看似微不足道，但教师以此“错误资源”为契机，进行自然点拨。这一方面激发了学生研读的兴趣，通过对“小”的品味，联系全文思想，达到了对课文内容深化理解的佳境；另一方面，教师虽未批评那位读书丢字的同学，却在“小”字能不能丢的讨论中渗透了“读书应该细心”的教育，可谓“此时无声胜有声”。而这种追求动态生成资源的课堂教学，是新课程课堂教学的理想境界。面对丰富多彩的课堂生活，我们深深地感受着：“错误资源”也必然是其中的一部分。但如果教师利用得当，反而会给课堂注入新的生命力，使学生茅塞顿开、豁然开朗，使课堂呈现出峰回路转、柳暗花明的神采!

5．快乐共享“差异资源”——因势利导，原汁原味

美国哈佛大学心理学家加德纳的多元理论指出：“每个人都是具有多元智力的个体，智力之间的不同组合造成个体间的智力差异”。面对差异，我们与其消极观望，抱怨其是造成学生学习成就差异的罪魁祸首，还不如积极应对，把它当作一种教学资源来开发。教育家说，当一个教者能把差异看作一笔财富、一种资源时，他便认识到了其可贵。

在人教版第二册《语文园地八》里，教材安排了“人门闪，马门闯”来认识和记忆“闪、闯”这两个生字。为拓展学生生字的获取量，我提出了一个名为”闯关寻宝”的游戏：“门＋（  ）＝（  ）”，我原本以为这题比较容易，便请了基础较薄弱的孩子来回答，可他站立在那里，手搓着衣角，怎么也想不出答案来。与此相反，个别优秀的孩子高高地举着小手，嘴巴叫着：“老师，我想出了4个。”于是，我灵机一动，利用“差异资源”，将优势资源尽情辐射。我让学生以四人小组为单位，进行讨论，看哪个小组想得最多，同时要求组长合理分配任务，大家一起记录，并一起汇报成果。

讨论结束后，那个小男孩作为小组代表发言，这次他信心满满：老师，我们小组想出了3个：门＋人＝闪，闪电的闪；门＋木＝闲；空闲的闲；门＋心＝闷，闷得慌的闷。

师：真不错，不但一口气说出了3个，而且还能用组词的方式让我们知道到底是哪个字。

生2：老师，我们小组还想出了一个刚才小组没有说到的：门＋马＝闯。

那个小男孩又高高地举着小手：方老师，我要补充，这个“闯”就是我们今天“闯关寻宝”的“闯”。

（许多学生在这时纷纷点头，纷纷说着：是的，是的。）

无庸置疑，小学生语文学习的差异是客观存在的。面对孩子们之间的差异，教师应该给他们充分自主的空间，展示他们依据“自己的活动经验”得出的思维成果。在合作交流中，初具“经验”的学生，通过对自己的“先前经验”进行解释、说明和共同论证，可以使得自己的经验进一步清晰、丰富、完善和科学。“先前经验”稍缺的学生，在相互交流中感受别人的思维方式、思维过程，相互启发，相互借鉴，相互促进，从而达到共享学习的集体成果，实现共同发展。而有着不同积淀的孩子们在合作中用“差异资源”在交流中碰撞，这样的课堂才是不加修饰的原汁原味的好课堂。

6．有效实施“评价资源”——百花齐放，春色满园

新课程倡导“立足过程，促进发展”的理念，强调要关注动态生成的理论资源。作为教师，要勇于直面学生的非预设的生成，科学、机智地应用延迟性评价，激发学生的兴趣，促进学生的全面发展，使教学目标的实现达到“润物细无声”的境界。

在学习人教版第四册《画家和牧童》这篇课文时，学生通过反复阅读，充分感受到“大画家的画十分受人喜爱，看画的人纷纷点头称赞，有钱的人还争着花大价钱购买”。在此基础上，我让孩子们朗读商人和教书先生对画家的画的夸奖语言，并可以想象地用上一些肢体动作。

“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一个女孩子想象着教书先生当时的样子，摸着胡子动情地朗读。

“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作。”一个男孩子想象着商人当时的样子，伸出大拇指，夸着这幅画。

而当**这个孩子站起来朗读的时候，他焦急地掏着口袋，把衣服的口袋翻了个底朝天。许久，才把握成了拳头的手从口袋里伸出来，喃喃地读到：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作。”看到孩子这时的表现，我有点生气，不禁想着：让你好好读读课文，你却顾自站着掏了半天口袋。但我终究忍住了及时的评价，反问了一句：“你为什么刚才要反复而焦急地掏口袋啊？”孩子的一句话惊醒了我们这群梦中人：“我想象着我就是商人，看到这幅好画，我要赶紧把口袋里全部的钱拿出来，争着花大价钱去买啊！”全班同学对他的回答鼓起掌来，而大家对文本的理解也更深刻了。

我们常说，每一节课都是师生不可重复的生命历程，新课程把教学看作是师生积极互动的过程，“动态资源”便是在这种互动过程中产生的一种新的课程资源。面对这些突发生成的“动态资源”，教师需要从原有的教学目标出发，用已有的实践经验灵活地加以激活、捕捉和运用，做到及时捕捉“疑点资源”、巧妙处理“突发资源”、充分利用“亮点资源”、正确对待“错误资源”，快乐共享“差异资源”、有效实施“评价资源”。只有如此，学生才能获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也才能闪耀着创造的光辉，师生才能在新课程课堂教学中感觉到课堂生命活力的无限涌动。

鼠疫之后，还有“鼠疫”

对于这部作品而言，瘟疫曾经是一个离我们多么遥远的词，无人能够预想到，它竟落在了二十一世纪的我们头上。于是当我一边感受着SARS的灾难，一边来读《鼠疫》，竟然是一种再好不过的阅读和理解的“经典情境”。如果说初读时还有隔岸观火的超然，此次便体验到一种真实的切肤之感了。

对于《鼠疫》，人们首先强调的往往是它的虚构和象征，对于加缪来说，鼠疫的确只是一个象征，它反映了当时欧洲对纳粹主义的抵抗运动。然而，如果认为《鼠疫》所提供的仅是这些令我们感到半是亲切半是尴尬的疫期生活细节，就未免太停留在了它的表面。但我今天要说的仅仅是通过阅读了《鼠疫》后，内心产生的最原始的感受：

一．如何正视一切灾难的降临

　　在一篇评论《鼠疫》的文章中，我读到这段话：“瘟疫产生的根源往往要找到人的身上去，可以说，人性之恶及人的不良嗜好不良习惯是一切瘟疫的源泉。就拿鼠疫来说，虽然源自老鼠的传播，但实际上还是与人类本身行为有关，人类的活动导致了环境的恶化，垃圾堆积，只管自己狭小的空间干净整洁而忽视了大的生存空间的保护与净化，为了一己之私利而背弃了对公众的责任，给了耐心潜伏守候的鼠疫杆菌以活跃的机会。而战争则是人类社会最大的瘟疫了，也是人类丑陋本性的集中大曝光。刚刚结束的伊拉克战争毫无正义可言，但世界畏于强权最终退缩了。今天我们容忍了小恶，那么明天我们就将面对更大的恶。”
　　我很赞同和欣赏这段话，就如我们面对生态破坏后所强调的“绿化”。诸如，我们往往是以一个小区中绿化所占面积的大小来判断它的绿化程度。其实我们应该关注的是绿化在这个小区人头脑中的深刻程度。确切地说是绿化和环保的意识深入小区居民的程度。如果他们能清楚地认识到不单单是在这个小区要绿化要环保，在任何地方都应有这样的意识，这才是真正的绿化的意义。同样面对这一切诸如非典的灾难，我们应该做的是从源头开始扼杀灾难，从人的意识开始树立正确的防范行为。

二．面对灾难，我们应该用“勇气”面对、用“理解”相处、用“责任”行动，用“团结”斗争

1．勇气

当和里厄一同战斗的记者塔鲁问他，在危难之际思考什么的时候，里厄回答：“勇气。”他每天勇敢地和死神站在一起，治病救人，仅仅是因为他有怀着一种奉献的精神。故事里讲到：其实疫病并不可怕，可怕的是怯懦、恐惧、脆弱、妥协、无奈、自私、贪婪和冷酷无情。此外，我深深地记得塔鲁曾对里厄说过这样一段话：“一百年以前，波斯的一座城市里的所有居民全部死于鼠疫，恰恰只有一个洗尸的人活了下来，而他自始至终没有停止过他的工作。”塔鲁想告诉我们的是：有了意志、勇气和耐心，疫病其实并没有人们想象中的那么恐怖。

同样，SARS当时的来临是对国人的考验。事实证明，我们用意志、勇气和耐心走出了灾难。因此，面临灾难，至关重要的是不沮丧，不妥协，树立信心，拿出顽强的意志、足够的勇气和耐心，去战胜灾难。　　

2．理解

越是灾难危及我们的安全乃至生命的时候，越要像里厄医生一样，拿出一颗爱心来，以自己的爱温暖人世间，温暖周围的人，温暖了别人也等于拯救了自己。塔鲁问里厄，为什么置个人安危而奋力救人，里厄平静地回答：“也许是我的道德观念。”塔鲁继续问：“什么道德观念？”里厄回答：“理解。”

面对肆虐的SARS，“理解”被演绎得淋漓尽致。去看待每一个人的处境，去尊重每一个人的感情。我们看到，那些被隔离的人们，他们对于政府工作的理解，那些隔离区之外的人们对被隔离人群的关心和帮助。是“理解”让我们共同战胜了灾难。

3．责任

    加缪通过他笔下主人公们的行为向我们说明，惟一的选择是站在受害者一边与祸害作斗争。一边是鼠疫，另一边是受害者，阵线截然分明，没有人可以做一个旁观者。医生逃离岗位，病患拒绝隔离，都意味着站到了鼠疫一边。这个道理就像二加二等于四一样简单。在这个时候，需要的只是一种最单纯的责任感，因而也是一种最基本的正义感。灾难是没有戏剧性可言的，所以加缪唾弃面对灾难的一切浪漫主义姿态。本书主角里厄医生之所以奋不顾身地救治病人，置个人安危于度外，与任何宗教信念、神圣使命、英雄壮举都无关，而只是因为他作为一个医生不能容忍疾病和死亡。在法西斯占领期间，从来对政治不感兴趣的加缪成了抵抗运动的干将。战后，记者问他为什么要参加抵抗运动，他的回答同样简单：“因为我不能站在集中营一边。”

4．团结

故事中着重描写了这位不甘心慑服于灾难的淫威，把个人的痛苦置之度外，和疫病进行艰苦搏斗的年轻医生。但同时我们也看到，和里厄医生一同战斗在“疫城”中的有医生、护士，有市民、商人，有好多勇敢的人们，他最后认识到，只有通过一些道德高尚、富于自我牺牲精神的人团结奋战，才能战胜肆无忌惮的瘟神，人类的希望就是不妥协，就是顽强的斗争。

当我们面对SARS的威胁和磨难，我们像里厄医生那样，像小说中其他的人那样，排除恐惧与疑惑、战栗与游移，共同携手，共同奋斗。而我们之所以能战胜非典，便是全中国人民共同奋斗的结果。

三．“非典、鼠疫”般的灾难虽然离去了，但我们更需要警惕

    对于加缪来说，鼠疫的确只是一个象征。在最广泛的意义上，鼠疫象征的是任何一种大规模的祸害，其受害者是所及地区、民族、国家的所有人乃至全人类，瘟疫、灾荒、战争、专制主义、恐怖主义等等都可算在内。

面对疫情时候的人是勇敢的。其实真正威胁着我们的是“麻木”的心态。这让我想起鲁迅小说中关于“围观杀人”和“人血馒头”的描述。灾难本应成为人类最好的课本。所谓“前事不忘，后世之师”便是该道理。不幸的是，大劫之后，人们往往只顾得庆幸，只忙着庆功，只盼着伤疤早日完美，却将皮开肉绽的痛给忘净了。这也正是让里厄医生所忧心忡忡的那种情景——“他们一对一对紧紧偎依在一起，回到了自己的家里；他们如醉如痴，忘了身边还有世界存在，忘了那些从同一列火车上下来而没有找到亲人的人……”黄昏的街上，幸存者们尽情狂欢，“钟声、礼炮、音乐声和震耳欲聋的叫喊声……当然，亦有一些看起来确实像神色安详的漫步者。”其实，关于“鼠疫”是否真的已经夭逝，小说在逼近尾声时已作了预言——“里厄倾听着城中震天的欢呼声，心里却在沉思：威胁欢乐的东西始终存在……鼠疫杆菌永远不死不灭，它能沉睡在房间、地窖、皮箱、手帕和废纸堆中耐心地潜伏守候，也许有朝一日，人们又遭厄运，瘟神会再次发动它的鼠群，驱使它们选中某一座幸福的城市作为他们的葬身之地。”　　也就是说：鼠疫过后，还是鼠疫……

所以面对瘟疫的斗争不是一劳永逸的，面对罪恶的斗争也不是一劳永逸的，我们要时刻警惕着它们！

这让我想起一个人曾经说过的一句话——“在非典之前和非典之后这两段正常生活之间，曾经阻隔了一道非典的鸿沟，在这道鸿沟里，曾经有过我们的恐惧和勇敢、愚昧和智慧、畏缩与战斗……”

江东实验小学 王继红

俗话说，鞋子好不好，只有自己的脚知道。聪明人买鞋不去挑价钱最贵的，也不会挑最流行的，而是买最合适自己脚、穿着舒服的。若把穿鞋的道理移植到教育上，就生出一个颇为有效教育的原则，叫做“适合是最好的教育”。

《适合是最好的教育》这本书，是华东师大教育系1962-67届老教师的经验、反思、感悟和忠告的汇集，由“‘不做’也是一种教育方法”、“尊重是教育的真谛”、“心境与教育”等53篇论文或反思组成，他们把毕生的精力奉献给了教育事业，一生追求最好的教育，把他们的反思、感悟、忠告和期盼凝聚在这本书里，提炼出：“没有好教育，也没有坏教育，只有适合与不适合的教育。”

读这本书，可以帮助教师和家长对教育的深刻理解，可以帮助我们少走弯路，寻找最适合的教育，书中有这么一个故事，让我记忆犹深：

前苏联的一所农村中学，校园的花房开出了一朵非常大的玫瑰花，每天都有许多同学来看。一天早晨，校长在校园里散步，看到幼儿园的一个四岁女孩在花房里摘下了那朵玫瑰花，抓在手中，从容地往外走。 校长很想知道这个小女孩为什么要摘花，他弯下腰，亲切地问道：“孩子，你摘这朵花是送给谁呀？能告诉我吗？”小女孩害羞地说：“奶奶病得很重，我告诉她学校里有这样一朵大玫瑰花，奶奶有点儿不信，我现在摘下来送给她看，看过后我就把花送回来。”听了小女孩的回答，校长的心颤动了，他牵着小女孩的手，从花房里又摘下了两朵大玫瑰花，对孩子说： “这一朵花是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子，这一朵是送给你妈妈的，感谢她养育了你这样的好孩子。”这位校长就是著名的教育家苏霍姆林斯基。

看了这个故事，我沉思良久，心灵也为之震撼。我没想到苏霍姆林斯基会用这样一种方式对待一个摘花的孩子。我们大多数的教师或家长，如果面对那个摘花的孩子，可能采取的方式就是教育孩子，花是供大家欣赏的，是用来美化环境的，不能随便采摘。我们都会以一个教育者的身份去说教，根本不会站在孩子的角度思考，更不会俯下身去问问孩子采花的原因，我们只会武断地认为，孩子摘花是错误的行为，从而去说服教育孩子，也许教育的结果是孩子认错了，但同时我们也抹杀了一个孩子纯真的爱心。

显然，对于这位善良而富有爱心的孩子来说，苏霍姆林斯基的做法无疑坚定了孩子的爱心，我相信，孩子和他的妈妈将会从中获得鼓舞，继而用爱心去影响更多的人，实现“让世界充满爱”的美好境界。他的做法适合这位孩子，是最好的教育。

适合这位孩子的做法不一定适合所有的孩子。鞋子合不合适只有脚知道，教育合不合适只有孩子知道。假若每个孩子都能感受到来自教育者这对他的深切关爱，孩子能感受到受尊重和信任，会心甘情愿地去做那件事，这种方法是适合的。反之，有的教师或家长为孩子想了许多或做了许多，但是孩子并没有接纳他们，感受不到你的爱，甚至还产生逆反心理，这就是许多溺爱型或专制型家庭不适合的教育方法了。但也有些老师或家长，无论是和颜悦色，还是严词正色，都能得到学生的认可。分析其中原因，就是你的爱有没有被孩子所接受，所认可。比如我遇到过这样一件事；

有一天，一位学业成绩不佳但爱好体育的学生很自豪地告诉我，今天他被体育老师“踹”了两脚。他那兴奋的神态，令我好生奇怪。细究之后才知道，那位令他尊敬、叫他折服的体育老师对他百米跑步取得的进步实在是按捺不住、无从表达了，只好用这种别致的方式表达对他的奖赏。这种越“踹”越近的教育方式，唯有亲密无间的师生关系才适合，对于其他的老师，我只能必须加一个“不可盲目仿效”的温馨提示。理由是如此的感情基础不是一日夯实的，如此醇厚亲密的师生关系也绝非轻易成就的。

其实，适合还是不适合的教育，关键在于是师生关系，北京十一学校的李希贵校长指出，教育学首先是关系学，要让孩子喜欢你，接受你，“老师和风细雨的声音，露出八颗牙齿的微笑，尽快记住所有学生名字的技巧，特别注意倾听等等，都是建立良好师生关系的基础。”

追寻适合每一个孩子的教育是我们教育工作者应尽的义务和职责，它的基础是爱孩子，没有爱就没有教育，我们不但要懂得爱，而且会爱，能让孩子接受你，认可你的爱，这样的爱才是教育的最高境界。重视孩子的个性差异，因材施教，因势利导，与孩子建立起良师益友的亲密关系，我们就能够自信地说，教育其实很有意思，教育其实也很简单。

【故事】

刚忙完达标运动会的抽测，我拖着疲惫的身子走回教室，由于刚才猛喊加油，现在觉得那嗓子火辣辣的，很是灼痛，真想立刻喝一点水润润。可刚走进教室，就听见一名学生说：“吕老师，不好了……陈耿华把水倒翻了……。”

顿时脑袋一阵发蒙，只见教室地面水肆意横流，饮用水桶空空如也，几个学生正手忙脚乱地忙活着，陈耿华一脸无辜地站在一旁，辩解着：“水桶没水了，我要喝水，我在扛水桶时，水桶掉地上了……”“唉，又闯祸了，怎么不给我片刻的清静？”这一幕令我气不打一处来，可是我已经没有精力再去指责他们了，我默默地拿过拖把和他们一起忙起来，卷起袖子，拧干拖把，边拖边拧……

“此时无声胜有声”学生看我如此，也不怕脏地拧干拖把拖。“把簸箕和扫帚拿来，把水扫到簸箕里，会快一些。”“老师我来！”“我来”孩子们争先恐后地和我一起忙碌着。其间不断有新的学生加入扫水的队伍，但也有学生怨声载道，匆匆离去，一脸不高兴。

经过近一节课的忙碌，地面总算干净了。虽然也是冬天，但汗涔涔的我们感到无比温暖。我笑着说：“这次大扫除是最贵的一次大扫除，因为它整整地用了一桶纯净水来拖地，我们已经把水给地喝了，为此我们全班同学没有水喝了，得耐渴一天，同学之间互相救济一点水。”“噢……”孩子们沮丧了。我不为孩子解决这一天的饮水问题，似乎把怨恨的矛头指向了那位肇事者，但是我主要目的是让孩子们通过这次“水灾”事件，能感受到友情，感受到水的重要性，同时也能学会宽容、关心他人。

没想到，下午陈耿华跟我说，他已经打电话给她的妈妈了，他妈妈会叫送水工送一桶水来的，我突然有一种感觉，孩子长大了，他会承担自己的过失了，有责任心了。

没有指责，没有批评，没有包办替代，当个傻傻的班主任，但是却让我和孩子们收获了很多。

【感想】

这次水倒翻事件，给孩子们上了一堂生动的德育课，让他们懂得了团结互助、友情的可贵，懂得了宽容和责任，同时也给我的教育思想注入了新的血液，让我有新的感悟。

一、与其发号施令，不如身体力行

孔子曰：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。可见，榜样的力量是无穷的。老师的榜样比任何说教都有教育意义，“随风潜入夜，润物细无声。”，老师的行为是导向，对学生有着潜移默化的影响。所以与其苦口婆心，与其发号施令，不如身体力行，不如以情动人。因为我在这次事件中和学生一起忙碌，所以学生也不怕脏，哪怕鞋子湿了，哪怕自己的书包遭殃了，他们都把集体的事放在了第一位。

二、给那些学困生一次表现的机会

在班级里，往往学优生备受关注，他们是老师的好助手。而那些学困生，我们往往希望他管好自己的学习，别多管闲事，因而这些学生总是没有被表扬的机会，他们的闪光点被学习成绩掩盖了，然而在这次事件，我却发现他们也是爱班级、爱同学的，他们也渴望为班级出力。金永霖、沈佳宁等都是平时不做作业的，郑植爱搞怪，然而他们却是不顾个人得失，干得起劲，这不得不让我对他们另眼相看。之后，我除了在班级里表扬他们外，我还让他们担任值日组长。他们不负所望，每次拖地总是拖得那么干净。我想这也是他们自我价值的体现吧，我应该在以后的教育教学多给这些孩子展现自己的机会，因为谁都想被别人认可。

三、抓住每一次能教育孩子的契机

这次事件让全班孩子看到了什么是心灵美，也让孩子们知道了心灵美的孩子也不一定是学优生，更懂得了宽容、互助和责任。在没有水的那一个下午，孩子们把自己仅有的水互相救济，他们体会到了互帮互助的快乐，当水送来后，大家投向陈耿华的目光不是埋怨而是感谢，他让我们知道了什么是责任和勇敢。这次事件比任何一节品德课更有实效性，更有说服力。

有人这样说过：“教育无小事，事事皆教育”。的确是这样，学生的常规教育，安全教育，礼仪教育，天天讲，周周讲，月月讲。可是，我们老师的教育有时是枯燥无味，干瘪无力的。尽管老师给学生讲了这样那样的道理了，但是学生不一定真正往心里去了。这就需要教师善于结合学生身边发生的事例抓住契机，对学生进行因势利导，就会收到事半功倍的效果。

    印度诗人泰戈尔的一句名言：“不是槌的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美”。每个孩子要成为一个好孩子，教育的艺术就在于细水长流，时时激起他们这种自我完善的愿望。让我们终生探讨这门艺术，使教育如“水的载歌载舞”把那一颗童心琢磨得日臻完善。

在教子育女过程中，父母心累，与孩子的冲突几乎每天发生，孩子心伤，他不想和父母作对，只是需要父母……深陷权利冲突中的父母们，你们可以松口气了！本书将帮你化解你与孩子的权利冲突。该书首先从情绪、性格等方面入手，认识冲突并寻求冲突原因；然后对症下药，予以不同的应对。你会发现，化解这场“冲突”是一件非常有意思的事情，你不仅解开了与孩子的“死结”，帮孩子不断进步，自己更是成就感十足。

有个小例子，我觉得很有实用，已经在孩子发脾气时用过了，很有效！ “十岁的凯拉玩得没意思时，就去问妈妈她还能玩什么，她妈妈安妮建议她给朋友打电话、烤小点心、读书或玩游戏，都被她否定了。她的母亲很恼火，问她：“你想做什么？”凯拉只是生气地抱怨母亲的建议都不好。她的母亲被激怒了，最后让她回自己房间去，结果是凯拉发脾气并大叫：“你是世界上最坏的母亲！” 后来安妮明白了凯拉并不是故意气她，凯拉自己的情感导致了她的行为。凯拉自己不知道这种情感是什么，也不知该怎样适当地表达，所以才会变得急躁无理。作为她的母亲，安妮可以帮她认识这种情感并教她用适当的方式表达，从此以后一切都改变了。安妮不再做建议，而是问她：你愿意在家里玩还是出去玩？你想跟别人一起玩还是自己玩？你想蹦蹦跳跳地玩还是安静地玩？提问而不是出主意，安妮教会凯拉怎样识别自己的感受。当她懂得了自己的感受后，就能够去做自己需要的事情。”

天底下没有哪个父母不望子成龙，望女成凤。智商诚然重要，但是培养情商对于孩子今后的发展更是不可小觑。 我们也算是受过高等教育的一代，我爱我的孩子，我更希望我能明智地将我的爱倾注于教孩子做人。但是，面对调皮不听话的孩子时，我们总会失去理智般，毫不留情地对孩子发火，尽管我明知道这样不对。我太需要这本书了，它从正面教我们这群做父母的许多人生所需的软技能，指导我们如何做孩子的情感教练?让我跳出女儿的情感拉锯战，摆脱无止境的争吵，解决和孩子之间的矛盾。

书还没有看完，但我相信，这本书一定对缓解我们之间的冲突有帮助，将如上这些分享给和我有一样困扰的父母们……

   “读书”是我们学校的一大特色，读书也是教师的终身职业。 俗话说“读书，多读教育经典，经典可以使人趋真向善；经典可以使人宁静志远；经典可以使人荣辱不惊；经典可以使人气质高雅；经典甚至可以改变我们的思想和行动，改变我们的人生。”

我拜读了特级教师张万祥的著作----《教师专业发展精妙小语》，让我接受了一次思想的洗礼，境界得以升华。他以思接千载、视通万里的视界，睿智的语言，给我上了宝贵的一课，开拓了我的视野，也解决了我专业发展成长中的一些问题，发我深省，令我受益匪浅。

    在此，我摘抄了些许书中让我有所思有所虑的内容，下面就展示出来与大家一起分享一下吧！

    教育精妙小语（5）
    教育是一项特别需要耐心、从容的事业

没有一种成长像生命成长那样，如此复杂多变、难以琢磨，在这样的奥秘面前，常常会发现以往的教育规律无用，以往的教育方法无效。正因为如此，没有一种实践活动像教育那样充满了智慧挑战。在这个意义上，教育是一种特别需要耐心的事业，特别需要从容的事业。这里的从容，也表现为让孩童从容地成长，不要轻易地打断他们成长的周期，不要急吼吼地逼迫儿童在成长的道路上狂奔不止。
    （2008年第四期《读写月报新教育》李政涛《教育是一项需要从容的事业》）

    一定要有新的教育观念
    新的教育观念，会打开我们的思路，开拓我们的视野，让我们充分享受到教育的幸福、成功的快乐。
    （2008年第三期《班主任之友》张万祥《班主任要砥砺自己的心灵》）

    教育是一个曲径通幽的过程

    教育是一个曲径通幽的过程，它用平淡考验你的耐心，用曲折磨炼你的意志。只有当你愿意为之付出很多很多时，才能看见它深刻的足迹；只有当你真正领会了其中的真意，你的这种付出才能成为教育的智慧，为学生创设出和谐的环境，促进他们的发展。
    (2007年12月24日《德育报》裴红英《让爱成为最饱满的种子》)

    教育精妙小语（7）

    教育这条路没有既定的终点
对于教师来说，教育的本质与意义都决定了这项工作将永远充满挑战，这条路永远只有行走的过程，而没有既定的终点。
   （2007年二十期《人民教育》闫学《教育这条路你能走多远》）

    走进学生心灵深处，才有真正的教育
    教育是心灵的艺术。只有走进学生的心灵深处，才有真正的教育。而心灵的交流，心灵的共鸣，心灵的和谐，甚至心灵的碰撞，都会产生一种精神的美。当我们不能走进学生心灵时，我们所采取的教育“方法”“措施”“手段”“技巧”等等，都失去了应有的教育内涵，所产生的教育期待也会昙花一现。

  （2007年12月10日《德育报》王志刚《我的“心语聊天室”》）

    用童心解读童心

    只要我们俯下身来，以儿童的眼光看儿童，以儿童的心灵去感知儿童的内心世界，以一颗童心去解读童心，就会真正走近学生，体谅学生，和学生打成一片；就会感到我们和儿童是同一棵树上的叶子，在风儿的吹拂中奏着相同的旋律，一起演奏和谐优美的乐章！
   （2007年十一期《班主任》李素艳《用童心解读童心》）

    游戏本身就是儿童的真实而最重要的生活之一

    德国诗人和剧作家席勒认为，游戏状态是一种克服了人的片面和异化的最高的人性状态，是自由与解放的体现。他的名言是：“只有当人是完全意义上的人，他才游戏；只有当人游戏时，他才完全是人。”不能轻看游戏这一童年的身体生活。游戏的意义还不只是具有帮助儿童成长的功能，更为重要的是，游戏本身就是儿童的真实而最重要的生活之一。没有身体游戏的童年注定的残缺不全的。
    （2007年第七期《教师博览》朱自强《让心为新鲜的一切而跳》）

    真正有魅力的教育是点燃学生的希望之火

    真正有魅力的教育是点燃学生的希望之火，引导差生通过自身努力去拼搏，唤起其自信心去得到成功的体验，追求个人价值。因为他们同优生一样渴望赢得他人的喝彩与尊重。为了希望而活着，有了希望才有盼头。不断激起学生的希望，才能体现教育的无穷魅力。
   （2008年三期《师道》1姚安《特色教育：发情、发泄→发掘、发挥》）

    教育精妙小语（10）

   教育者要摆脱急功近利只有当教育者摆脱了急功近利，他才能看得更远，他的学生才能走得更远。
  （2008年第十期《人民教育》刘群《以大气成就大器》）

    本书汇聚了几百条众多优秀教师的智慧小语，每条小语都富有哲理，耐人寻味，发人深省，给人以启迪。全书共分为9辑，从专业观念讲到专业心理，着实让受到完全的心灵洗涤。在我的专业化成长过程中，我曾经遇到过很多的困惑，在特级教师张万祥的著作中，我得到了很大的启发。使我认识到教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。师德不仅是对教师个人行为的规范要求，而且也是教育学生的重要手段，起着“以身立教”的作用。教师要做好学生的灵魂工程师，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成为一名合格的教育工作者。
    华人首富李嘉诚先生曾说过：“栽种思想，成就行为；栽种行为，成就习惯；栽种习惯，成就性格；栽种性格，成就命运！” 作为教师，我们应当树立正确的思想观念，以之来促使自己养成一些良好的思想行为习惯，从而走向成功。

    自从选择了教师这个职业开始，我就不断地在塑造自己的人格魅力，希望能在教育工作中用自己高尚的人格魅力去影响学生。作为教师，我觉得我需要从以下几点不断完善自己的人格：高涨的工作热情和养成终身学习的习惯。积极情绪、主动心态是身心健康的一种内驱力，能促使我积极向上，不断进取。不仅如此，良好心态还能给学生带来很大的影响，促进他们健康快乐地成长，最终达成教育教学目标，并形成良性循环。

    要养成终身学习的习惯，这是教师走向终身发展的基本原则。终身教育，这是现代人必备的思想观念，教师更应活到老学到老，才能胜任这一富有挑战性的职业。我要不断地给自己充电，把读书当成一种习惯，把学习看作一种乐趣，从各种渠道汲取新的营养，使自己变得更为睿智。在吸取新的知识、观念的过程中，教师还应善反思、勤笔记，注重积累，加强研究，以便真正有所提高，走向终身发展、不断进取的开拓之路。
    特级教师张万祥的著作《教师专业发展精妙小语》犹如一股春风，唤起了我心中对教育的热情；犹如一阵春雨，洗去了我专业发展中烦恼；犹如春天和煦的阳光，照亮了我的心灵，指明了我以后专业发展的方向。在以后的日子里，我会不断努力，争取做一名幸福的老师，教育出一群学得幸福的学生。

今天有幸听到竺老师的一节《倍的认识》，受益匪浅。

本节课是人教版数学二年级上册第六单元的内容，这是学生第一次接触“倍”，“倍的认识”是二年级数学课的教学重点，又是难点。

“倍”的概念比较抽象，教材中没有给出明确的定义，所以低年级学生要建立“倍”这一概念，通过大量的感性材料和通过自己观察思考，动手操作、比较，从而得出两数之间的数量关系。竺老师在教学中，遵循学生的认知规律和思维特点，结合课标要求，突出了以下几点教学特色：

1、   新旧知识的自然引入。

这是学生第一次接触“倍”的知识，但这与以往的“几个几”知识有紧密的内在联系。在本教学中，竺老师就抓住了这一点旧知来进行导入，出示了3个萝卜和6个茄子，让学生找一找关系，最后顺理成章地引出了水果之间“倍”的关系。

2、   以学生为主体，在学中思考，拓展思维。

本节课竺老师把学生至于学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，调动学生已有的经验去积极思考。竺老师把握了二年级学生的思维是以形象思维为主，抽象思维能力较低这一特点，采用摆一摆、画一画等实际操作，让学生获得大量的感性知识之后深化对倍的理解，同时也在“摆一摆”过程中发现一个知识点，“倍”是必须两个事物都有东西的情况下才有联系的。

竺老师给出12个圆圈，以开放题的形式让学生在下面画三角形，并得出两者之间有“几倍”关系。在此过程中充分给学生主人翁的地位，并且拓展了学生的思维，让他们有思考的空间和自己的想法。对此，让学生进行及时反馈，并让学生说一说哪些是最容易遗漏的。通过动手操作，动口表述，使学生对“倍”的概念以及“一个数的几倍”有了深入的理解。最后对此，竺老师又再次提出“为什么圆圈都12，而倍数却不一样呢？”。可见，竺老师可以从一道题引出很多数学知识，不愧是名师。

在课尾，改编课后一道题，用“喜欢的方式”写在练习纸上，充分给了孩子发散思维，用不同方式解决问题的能力，不仅没束缚学生的思维能力，又从中总结出一个最好的方法。

3、   游戏学习两结合，娱乐又受益。

竺老师用摆一摆，说一说的活动很好地巩固了新知，整个课堂气氛又非常活跃。从生活中取素材，也让学生感受到学习数学的乐趣和作用。

课中，竺老师动作亲切，语言起伏跌宕，数学语言表述准确，能及时鼓励学生，学生在老师的引导下自己探究学习，课堂气氛非常活跃，学生的思维状态紧紧跟随老师。

我为之感叹，真不愧是位名师，随机抛出一个问题，就可以随时应对任何一个突如其来的问题，信手拈来。我有好多该学习的地方。

《月牙船》

蒋爱莲

第一步：

反复聆听，会觉得这首歌越来越好听，旋律中动与静的结合勾画了夜晚的海边一种美丽、浪漫的意境，深深地将我陶醉！

第二步：

这种意境是怎么来的呢？细听感悟，原来是歌曲旋律的高低起伏犹如是海面上波光粼粼的大小波浪，而八度音程的大跳则勾画出了大海深处仿佛天海相连，月芽儿像小船一样停泊在海面，在这种优美的旋律下，我们和台湾小朋友手拉手心连心，音乐旋律的高低起伏，犹如划着小船在前行，在嘻戏。轻快地三拍子节奏，高低起伏的旋律，力度的层层变化，呈现了一幅幅美丽的画卷。

寻找最美：旋律的层层递进，以及八度音程的大跳，使情感发生了的细腻变化，特别是两句相似又略带变化的旋律（两次高潮部分）推动了歌曲的发展，使情感再次得到了升华，而后乐曲又急转为平稳优美的旋律，使整个夜晚仿佛又回到了宁静的状态。

第三步：

我通过以下三个途径，让学生在参与中获得美感体验和美感享受，在享受的同时，了解了旋律、力度在此作品中的运用。

第一个途径，聆听中比较。

具体操作：让学生聆听前奏，间奏，全曲。通过倾听前奏，丰富的音色伴奏，让学生直接感受海边的意境，在清晰的三拍子节奏，优美的旋律下，发挥想象，并描述聆听的感受。通过聆听全曲，感受整首歌曲的风格，再次聆听时让孩子们感受歌曲旋律的高低起伏，轻快的三拍子节奏，并找出相同或基本相同的旋律等来感受歌曲的美感。

第二个途径，图形谱中感受。让学生画出整首歌曲的图形普。

（1）通过图形谱感受旋律的高低起伏，它犹如大海中波光粼粼的大小波浪。又能直观的感受大小音程的变化。

（2）通过图形谱来体验旋律的起伏与力度的细腻变化促进了情感的体现。

第三个途径，歌唱中体味

（  1）在老师的引领下让学生边画图形普边唱歌曲旋律，感受歌曲的高低起伏犹如漂浮在海面的小船。

（2）在每一句的结尾长音之处要保持，并运用气息的支撑与推动的作用，体验歌曲旋律走向与情感的变化（即力度的对比渐强、减弱）等。

（3）体验歌曲的两处高潮的区别，运用手势，肢体语言感受不同的情感表现。

内心听动的感觉，似乎是感情爆发出，（有推又即刻收回的感觉）

在情感上更有推动的感觉。（并关注两句的第一个音：琴，及结尾的地方的区别）

教学反思：这首歌曲选自《中国少年儿童卡拉ok电视大赛.》歌曲，特别适合二、三年级的孩子学习。通过教学，发现孩子们非常喜欢这首歌曲，为了能很好的表达歌曲家的内涵，运用图形谱的教学，既对歌曲的旋律有了直观的感觉，又能够充分发挥歌曲的想象力，并根据旋律的高低走向体现力度的变化，来体验歌曲细腻的情感变化。通过本课的教学，有利于培养学生演唱歌曲的能力，并有效地体验歌曲的美感。

（一）、理论篇

上午陈老师的开场白“老师们，你们知道什么叫做修养吗？”顿时把老师们给问傻了，而听完他那简单又通俗的解答：“修养取决于你为别人考虑了多少，考虑的多则修养高，考虑的少则修养低，从不为别人考虑则毫无修养”，恍若一语道破梦中人，这不正是我们合唱团所追求的学会与他人合作的高尚的艺术修养吗？随后陈老师着重讲了《班级的合唱教学的理念与方法》，通过调查、分析了班级长期无法开展合唱教育的原因，并提出了学前教育阶段开展合唱教育的可能性，提出了 “校校有合唱，班班有合唱”的新理念，且列举了一些非常具有可操作性的教学手段，以及如何开展班级合唱工作的方法等，讨论并与老师们一起实践了多种多样的多声部练习方法：例如通过“温水煮青蛙”的故事，运用卡农式的二部轮唱，支声二部歌唱游戏，和声性游戏等来体会声部的融合，让学生在不知不觉的过程中学会了多声部的合唱，并与老师们一起实践多声部的游戏活动，体验着多声部丰富的和声色彩。这些宝贵的教学经验通俗易懂，它不但可以在班级合唱教学中应用，还可以在学校的合唱社团教学中运用，两者相辅相成，且能在教学中起到立竿见影的效果。

在谈及合唱教学中的音准，音色的统一，咬字吐字、呼吸等方面的问题时，陈老师再次把讲座推向了高潮。生动活泼的教学手段加上高效的教学案例，让我们获益匪浅。例如：让孩子们轻声演唱，简单的一个“靠”字，便能牢牢的统一音色，即（在某个声部中选择一个唱得较好的孩子，让其他孩子们学会模仿他，靠近他的音色，并让孩子们用自己的方法来模仿，这既有了内部的听觉又容易统一音色）。而在真假声的混合方面，让孩子们做到“唱真想假，唱假想真”八个字，便在不知不觉的过程中自然的融合了真假声的混合。继而声母短、韵母长的发音及有趣的咬字吐字习惯又让我们眼前一亮。在训练音准方面，放手让孩子们用固定调来模唱大小调的音阶，学生便能在不知不觉的过程中掌握了各种升降记号的音准。而且更有趣的是指出在班级合唱教学中针对那些音准能力较差的孩子，可以给予他们简单的打击乐器，让他们为班级合唱伴奏，这样既可以提高他的兴趣与注意力，又可以提高他学习的积极性，还轻松的掌控了课堂纪律……陈老师幽默而风趣的演讲，时常迎来老师们阵阵热烈的掌声和欢快的笑声。

（二）、实践篇

上午的讲座让我们如饥似渴地吮吸着陈老师多年合唱教学的理念与精华，而下午合唱团的实践指导则更是刺激了我们的神经。陈老师生动的比喻“指挥是骗子，演员是疯子、观众是傻子”，更是有趣地诠释了三者之间的关系。

我校合唱团非常荣幸能得到陈教授的指点，为了这一刻，我们一直努力着、期待着。我校合唱团是这学期进行新老合唱队员重组时期，短暂的一个多月的训练，初步唱会了合唱作品《热带的地方》以及在平时的教学中进行了简单的音色训练和视唱练耳的训练等。下午陈老师手把手的教学演示，从合唱团人员的组建、单声部、多声部发声训练、音准的训练，以及作品的分析与处理等各种训练的手段与方法，追求的效果等，都给了我们很大的启发，让我们大开了眼界，与此同时我与老师的理念形成了强烈的共鸣。此次的学习也让我的孩子们开阔了眼界，提升了合唱的理念，得到了美的熏陶。同时也让我明确了今后必须努力的方向，为我对合唱艺术的热爱更进一步奠定了向更高层次追求的美好信念。

（三）、感言篇

陈老师生动有趣的教学，仿佛给了我们一把打开合唱教学宝库的金钥匙，打开了平时教学中许多解不开的疙瘩，解决了心中的迷茫与困惑，使我们豁然开朗。通过此次的学习实践，让我们在以后的合唱教学中针对如何有效地提高合唱团的组建，合唱团音准、音色的训练，以及咬字吐字的正确练习，无声息的气息支撑与推动，作品的分析、演绎、表达、把握风格等诸方面都有了更明确的方向。

2010年的合唱指挥培训项目赋予了我们如此丰盛的合唱文化大餐，让我们尽情的享受着，学习着，成长着。让我们的心灵再一次与童声合唱文化进行了激烈的碰撞。虽然培训已经结束，而我们依然久久地沉浸在专家们的教学理念中，思考着如何把这种理念付之于实践，让我们和孩子们再一次地站在新的起点，共同享受合唱的乐趣与美妙！

我区特邀了来自温州童声合唱专家——周芸芸,周老师从童声音区的概念界定、童声声音训练的方法、以及合唱团常规训练的策略等方面向我们传授了有效的教学经验,并结合荷花庄小学合唱团进行现场指导。通过本次的学习，让我们了解了一支优秀的童声合唱团的音域必须要达到两个八度以上（即5 -  b7，按中央c音位算）的概念。在声音的训练方面周老师则用了简单的三个字“轻、开、勾”有效地向我们阐述了如何进行音色的统一训练，并运用了很多有趣的方法进行了实践，例如：让学生保持微笑、提眉，并用“感觉像是拉着头发唱出的，又感觉声音像是从耳朵里出来的”等等有趣的语言让学生来发挥想象，从而达到音色的统一。再如：为了打开头腔，让学生一直保持眉开眼笑，以及做半打哈欠的状态等来保持声音高位置的统一，甚至还用上了她自创自悟的方法加以引导。在训练合唱团的音准方面，周老师运用了一招“像开花一样”来训练大小调的各种和弦音准，着实让我们开阔了眼界。随后周老师给荷花庄的合唱队进行现场的示范与指导时，把整个讲座推向了高潮，在她的启发引导下，合唱队的声音明显地发生转变，音乐的表达能力也有了极大的提高，学生的精彩表演得到了专家和老师们的肯定。

感谢周老师毫无保留的把她那多年的教学经验手把手地传授给我们，让我们从中受到了很大的启发，同时也给我们带来了合唱教学的新理念，而且周老师的讲学对我们整个江东区的合唱教学起到了抛砖引玉的作用，特别是对我们排练合唱的老师感到特实用、有效。听完周老师的讲座，回到学校，我便迫不及待的把她那宝贵的经验用在我的合唱团实践，让我受益匪浅，而且极大地提高了学生的演唱能力。