师生互动 构建生本课堂

课堂，

你曾经扼杀过多少学生思维的奔放，

你曾经让学生成为跟着老师转动的机器，

你曾经是学生厌烦的地方。

不，课堂，

你应是小鸟自由飞翔的天空，

你应是眼观四方的窗，

你应是驶向知识海洋的船，

你应是通向世界各地的网。

啊！课堂，孩子们成长的乐园。

啊！课堂，令人心驰神往的地方！

八十年代，我走上三尺讲台，曾经有过这样的经历，自己全身心的投入讲课，学生却昏昏欲睡，提不起精神，上课纯粹成了我单方面的活动，学生被牵着牛头强饮水。一堂课下来，自己讲得口干舌燥,筋疲力尽，学生却一副木然的样子，难怪他们唱着：“盼望着下课，盼望着放学，盼望着游戏的童年。”这无疑是传统教学的真实写照。

“让课堂充满生命的活力”、“把学习的主动权还给学生”、“课堂应该是师生互动”、“自主、合作、探究课堂教学新模式”等课程改革下的课堂教学，犹如一夜春风扑面而来，沉睡多年的课堂苏醒了。随着新一轮课程改革的深入，从学生成长的需要出发，构建起以学生发展为本的课堂结构，也逐渐地深入实施。回忆自己二十多年的从教生涯，遗憾和收获并存，现以《葡萄沟》一课的教学为例，记下我不同时代的不同教学风格。

《葡萄沟》原出自浙江版第五册第16课，现为人教版第四册第10课。课文围绕葡萄沟是个好地方展开。

八十年代执教《葡萄沟》，以本为本

八十年代，我是这样设计教案的，一、激发兴趣，揭示课题。二、认读字词，解决文中的拦路虎。三、初读课文，整体感知。概括出课文主要内容。四、逐段讲解，精读体会。五、回到整体，阅读全文。课堂设计重视从整体导入，分步突破，回到整体，环环紧扣，缺一不可。上课前，我把课堂上要说的每句话写在教案上，并做到烂熟于心，当学生的回答正中我的下怀时，我便板书，教学过程始终按照教案一步一步讲下来。有时候，学生答不出我需要的板书内容，我便来个自问自答。教学任务总能圆满完成。一堂课结束，自己累得满头大汗，学生却收获甚微。

九十年代执教《葡萄沟》，以师为本。

九十年代，我是这样设计教学的：一、从课题入手，引导学生自己提出问题。确定本节课的主问题和辅助问题，主问题为：葡萄沟是个怎样的地方？辅助问题为：葡萄种在什么地方，长得怎么样？葡萄干是怎么做成的？二、带着主问题读课文，直奔中心。三、围绕中心句，葡萄沟真是个好地方，说说好在哪里？引导学生读文说理，师生讨论，共同解决问题。随机理解词语如：五光十色，梯田、阴房等，四、运用多种形式，指导朗读。

课堂设计从学生被动接受转为学生主动提出问题，教学目标在课堂中确定，以学生为主体明显增强，学生通过引导有所自我感悟。老师不再以教案为中心，做教案的忠实执行者，对课堂中出现的问题，教师能适时提出辅助问题，讲究教学机智。随着读文说理的深入，朗读指导有坡度，体现层次性。以学生为主体的课堂教学模式正在逐步形成。但是，学生在课堂中的主体地位仍存在表面现象，流于形式。比如主要问题和辅助问题都是老师事先设计好，暗示学生往我设计好的圈子里钻，课堂呈现出表面上的以学生为主体的现象，对于学生的发展潜能没有真正的挖掘。

新时代执教《葡萄沟》，以生为本。

随着新课改的不断深入，我的课堂教学不再“以本为本”，“以师为本”，取而代之的是我对课堂教学科学性和有效性的追求，本着以学生发展为本的理念，根据学生学习过程中的问题及发展趋势的分析，设计有针对性的课堂活动，引导学生广泛参与，主动实践，挖掘学生内在的潜能，我设计以下教学过程：

一、激发兴趣，涉猎文本。

上课伊始，我先大屏幕出示中国地图，让学生找到新疆吐鲁番的位置，再用课件演示写有“葡萄沟”的石碑，让学生读一读石碑上的字，然后播放新疆风格的音乐。师：“ 美妙动听的音乐和热情好客的维吾尔族老乡，邀请我们到葡萄沟去做客，让我们来读读课文，看看葡萄沟是什么样子吧！” 老师的话音一落，学生便兴致勃勃地、十分专注地读起书来。

二、师生上网，共同查找相关内容。

我引导说：“小朋友，这节课我们将利用网络来学习课文，请问，我们如何能够快速地查到有关葡萄沟的相关图片，来帮助我们学习呢？”学生们纷纷出谋划策，有的说，可以从百度图片搜索中找到，有的说可以从语文资源中找到，还有的说，把“葡萄沟”三个字打入地址栏，查找图片便可以找到……，在学生的建议下，老师与学生一起查找。很快地，学生们一致确定这样几幅画作为本课学习的图片。1、“葡萄沟”的石碑，2、葡萄种在梯田上。3、五光十色的葡萄。4、老乡欢迎汉族客人的场面。5、在阴房晾制葡萄干。我们将这五幅图片保存下来。

教师用平等的语气与学生商量探讨学习方法。 “授之以鱼不如授之以渔“，教师让学生做课堂的主人，充分利用网络带来的便捷，学生将平时使用的上网学习方法实现资源共享，让学生在动手操作中培养搜集和处理信息的能力，整理和概括文本、探究与合作学习的能力。学生主动参与热情高，教师只是起着参谋和引领的作用，以生为本理念得以充分体现。

三、给图片配上相应的文本内容，自主读书。

师：配乐朗诵是同学喜欢的读书表达方式，给图片配乐朗诵，要求就更高了，希望大家积极准备，争做小小配音员。一下子，教室里书声朗朗。每个学生都在参与，都在争取，都努力地要把课文读正确、读流利、读得有感情。这个过程就是形成积极主动的学习态度的过程，是学生学会学习和形成正确价值观的过程。请学生配乐朗诵的时候，许多学生都加上了相关的动作，成了表演朗读。

师生在兴趣盎然的探究学习中初入文本，在准备和汇报配乐朗诵中进入文本。

四、    创设具体的情景，师生互动，进行口语交际。

师：小朋友们，现在我们就是葡萄沟的导游，让我们向外地的游客介绍美丽的葡萄沟吧！首先我们来讨论一下，怎样才能当好导游，请你回忆一下，你在旅游时，导游是怎么介绍景点的？

生：一开始，要说：“游客们，大家好！欢迎你们来到我们新疆，这里是吐鲁番的葡萄沟。”

生：也可以这么说：“各位游客，你们好，我是新疆吐鲁番葡萄沟的导游，我代表新疆人民欢迎你们的到来。”

师：“说得真好，要把导游当好，还应该注意什么？

生：还应该介绍葡萄沟在哪里？葡萄种在哪里？葡萄长得怎么样？葡萄干怎么制作的？

生：介绍的时候，不能照课文读，要灵活地运用语言。

生：还要注意落落大方，声音响亮，吐字清晰，要热情地介绍。

师：我这里有新疆人的帽子和头饰，请你们先四人小组练习做导游，把介绍的语言准备好了，老师再请你戴上帽子，到讲台前，运用刚才我们保存的图片，向在座的宁波游客介绍新疆葡萄沟，可以重点准备一幅图的介绍词。

学生练习介绍，三分钟后，请学生代表上台，戴上新疆人的帽子，微笑着面向大家。

生：宁波的旅客们，欢迎你们来到新疆的吐鲁番，这里最有名的要数葡萄沟了。你看，（出示“葡萄沟”的石碑图），这里就是闻名全国的葡萄沟，这里盛产水果，五月有杏子，七、八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九、十月份，人们最喜爱的葡萄就成熟了。你们来得正是时候，可以看到成串的葡萄成熟了，还能品尝到甜甜的新鲜葡萄呢！

师：现在，我们游客都迫不及待地想去葡萄园看看，谁来做葡萄园的导游呢？

生：（戴上新疆人的头饰）各位旅客，先别着急，我来带你们去葡萄园。（点击出示葡萄种在梯田上的图片），瞧，这就是新疆著名的葡萄园，我们的葡萄种在山坡的梯田上，你看，茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。在这里感到舒适，凉快，一抬头，还能看到五光十色的葡萄呢，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，美丽极了。游客们，你们可以在这里自由品尝各种各样的葡萄。

师：我们品尝了美味可口、营养丰富的葡萄，真想带点葡萄回宁波，可是新鲜的葡萄不宜久放，而且带起来很不方便，一旦受到挤压，容易破碎、变质。所以我们就打算带些葡萄干回家。那位导游来接力，介绍一下葡萄干是怎么制作的？

生：（戴上头饰）各位游客，我来带大家去看看晾制葡萄干的阴房。（大屏幕出示在阴房晾制葡萄干的图片）瞧，前方山坡上那样子很像碉堡，四周留着很多小孔的小房子就是专门为晾制葡萄干而盖的阴房。走进阴房，我们可以看到里面钉着许多木架子，收下来的葡萄就挂在上面，利用流动的热空气，把水分蒸发掉，就成了葡萄干。它是纯自然的，完全保存了葡萄果实中的叶绿素，与新鲜的葡萄相媲美。

以上案例不难看出，以生为本的课堂结构不再“以教案为中心”或“以教师为中心”，也不是放任自流，在没有教师引导下自动产生，而是在师生互动过程中建构起来的，学生的主动潜能也体现在互动关系中。

在“以生为本”理念下执教的《葡萄沟》，学生成为学习活动的主体，活动之中蕴含着发展的内容，课堂不再停留在表面上的就事论事，而是根据学生的状态，分析其发展可能，通过口语交际，创设情境的师生互动活动，引导学生形成进一步发展的可能，充分开发了学生的内在动力，体现了学生自主乐学。在师生互动中，使学生乐中求学，学中求思，思中求创。

这节课我以学生的生活需要引出与正负数相关的数学知识。这样有利于激发学生求知的欲望，为了解决生活问题而需要掌握的一种数学知识，能充分体现学生自主学习的主动性。这样的学习更有利于学生自身的发展，使学生的不同能力得到全面的提高。首先我让学生用一种自己喜欢的方式记录生活信息，学生的不同记录方法不能被所有人认可，真正普及应用到生活中去，这就让生活需求与不统一的问题解决方法产生了矛盾，激发学生寻找一种数学方法的欲望。我就此引入“正负数”。接下来我利用漂亮的风景图引出吐鲁番盆地，并让学生将描述吐鲁番盆地的几段文字中的数据用学到的正负数表示出来。学生在此基础上，体验温度计中的负数所表示的意义，并进一步理解正数、负数和零的关系以及正负数的分界线。再次，引用生活事例，让学生明白正负数是描述相反意义的量。最后，挖掘生活情景，为学生创造使用正负数的机会，引导学生利用正负数解决实际生活问题。在概念的教学上，善于抓住学生的闪光点，在观察温度计时，不仅可以让学生发现负数、 0、正数的关系，还可以让学有余力的学生感受到负数的大小，体会当温度越来越往下时，温度就越来越冷，离 0越远，负数就越来越小；反之，温度越来越高，正数就越来越大，为认识数轴提前渗透。在讲授新课时注意了“生活”这个前提，而且在练习题的设计上，尽可能地从生活中提取、设计练习题，突出体现“生活中的正负数”，使学生学会用正负数描述现实生活中的现象。在讲授新课时注意“生活”这个前提，在练习题的设计上，尽可能地从生活中提取、设计练习题，突出体现“生活中的数学”，从而使学生学会用正负数描述现实生活中的现象，并感受到生活中处处有数学。但是由于有些问题离学生的生活圈较远，如田径比赛中超风速的概念，教师给以解释，这样学生不但理解了顺风逆风可以用正负数来表示，而且也增加了很多生活知识。这节课还有很多不足之处，对正负小数和正负分数的练习较少，有些学生理解不够；在教学 0与正数、负数之间的关系时，通过分类来将 0区别出来的想法是有的，但是只是停留在了问答的表面，至于为什么 0不是正数、也不是负数学生没有深刻的理解，本课中温度计是学习新知的重要载体，那么在这个环节只做文字性的对比处理显然是不够的。此外，教师的评价不到位，在以后教学中要吸取教训，争取做得更好。

 回忆丽江

    长达八天的丽江行结束，回到家。人在宁波，心却还在丽江。也许文字记录才能把心带回宁波。

    丽江以它的秀丽与奔放，留住了所有游客的心，我几度与老公玩笑，“不回宁波了，我要做丽江人了”。

   虽这么说，终究还是要回的，随着旅途的结束，我已经回到了宁波的家。

   坐在电脑前，我明白，只有文字，只有用文字把那份美丽，偕同深深的感叹用键盘敲打下来，我才能静下心来，才能收回自己遗落在丽江的心。

    七八年前 ，老公第一次去丽江，回来就许诺，往后一定带我一起游丽江。丽江太美了。老公走过不少名胜古迹，却是第一次这么隆重地夸一个地方。于是，长久来，对丽江怀有一份期盼。

     丽江老街，顺地形而建，斑驳且略些许的倾斜；小桥下流水依依，和着脚步的节拍轻吟浅唱。终于踏进丽江，是旅游的第一天，也就是7月4日傍晚时分，大约4点。人多，天气热。走进丽江的小巷，似曾相识，哦，对了，与浙江的乌镇有不少类似。大约1个小时后，大伙儿招呼晚饭，匆匆来回，没有感受到它的惊艳。

    第二次走进丽江，是游了泸轱湖后，住宿丽江。晚饭后，与老公相约，游丽江的酒吧。晚上8点时分走进丽江，感觉与第一次截然不同，退去的是宁静，肆意弥漫的尽是浪漫与疯狂。丽江的酒吧很小，全部用木条架构而成，木地板，木楼梯，木窗户，木桌椅，手织的桌布，古色古香。仿佛是跌进了一个遥远的回忆，仿佛重回一个久违的老店。一个熊头，一张虎皮，装饰简单而神秘，一个老板娘，一个歌手，另加一把吉他，怡然陶醉在歌声中。一个个小酒吧，紧挨着，吉他声、歌声，此起彼伏，灯光幽暗旋转着，年青人随着音乐扭动身体，释放着青春活力。路不宽，沿着流水。人却更多，边走边看，边听边说，悠闲得很。“一米阳光”酒吧，因为电视剧而闻名，店面长达十余间。几度想进去坐坐，体会一下电视剧女主人的感闻，而疯狂的音乐，撕裂的感觉让我却步。。

    与老公继续往里走，“亲里走单骑”，也占了长长的一排，也还是一样的风格。

游了一天的泸轱湖，脚底生痛，很想尽快坐下来。然而形形式式喧闹的音乐，于40岁的我们夫妻俩，终究不相配，那是年轻人的浮躁。

随着小巷的深入，扭动的身体渐渐减少，疯狂的DJ音乐，淡出。悠悠的，抒情的吉他声随之而来。好喜欢，好诱人。见一小酒吧，人少，于是跨过流水上的木制小桥，靠窗入座。吉他手，一首《同桌的你》唱得如痴如醉，我们两人很快就融入到了歌声中。与吉他手一同激情歌唱。

连续几首老歌，听得我晕晕然。点了瓶啤酒，一杯胡萝卜鲜汁，各35元，够贵的。老公说，这是最低消费了。其实，拥有了这份浪漫感受，几百元也是值得的。

    酒吧的廊檐上红灯笼高挂，雕花的门窗精致妩媚，桌布上印着完全看不懂的东巴文字，小河对岸的小路人来人往。看着游人们一张张陌生的脸，我已经忘却自己来自何方，简单地快乐着。

     吉他手自弹自唱，偶尔，会举起啤酒瓶，与我们干一个。

     老公点了一曲《蓝莲花》，又唱了首《传奇》，赢得掌声一片。

     我发呆，鼓掌，偶尔哼几句。

     写下以上文字，心中一个念头异常强烈。日后一定要重游丽江，而且，就住在古城的小客栈，住上几日，慢慢享受午后的阳光与夜晚的疯狂。

（2010.7.14下午）

——“玩中体验快乐作文”培训有感

很喜欢上淘宝网逛，看看这，点点那，总能淘到我喜欢的宝贝。欣赏作文课堂，尽管人们说作文课是一门遗憾的艺术，总有这样或那样的遗憾，但对我这样一位普通的语文老师来说，总能淘到自己用得上的宝贝，这几天，我也淘到了不少：

宝贝一：作文材料的来源。首先，要关注生活，做好作文课程的自主开发。这几天做课的几位老师，他们的作文题材大多不是来自课文中的内容，而是来源于生活，却又高于生活。他们都有一双慧眼，能发现身边习以为常的游戏、生活场景，为我所用，为作文所用，给孩子们找到下锅的米，找到鲜活生动的作文题材。让孩子们有话可说，有文可写。如周燕老师的《鉴宝》、金剑辉老师的《官兵捉贼》、杨中原老师的《漫画作文》等。其次，要想有好的作文题材，还要创造性地使用教材。如钟玲老师的《如何对待网络世界》，内容出自五年级教材，但老师补充教材，课前进行大量调查，使课程资源得到充分的提升和拓展。

宝贝二：作文方法的指导。几天来收获最大的莫过于各位专家、老师对作文课堂的灵活的操控和引领，给我们与会的老师以很大的启发。如杨中原老师的《漫画作文》，先引导孩子用几句话把漫画故事说一说，培养孩子的语言概括能力；接着，引导孩子着重选择一两幅漫画重点描述，培养孩子的描述、说具体的能力；最后，结合漫画进行了评述，可以就鼠论鼠，也可以就鼠论人，培养孩子的感悟能力、评述能力。三个目标层层深入，丝丝入扣。再如金剑辉老师的《官兵捉贼》，老师设计了三大板块——心理描写的指导——动作神态描写的指导——语言描写的指导，让我清晰地感受到，怎样凸显对学生的薄弱点进行指导，真是一语点醒梦中人。

宝贝三：作文的评价方法。一直以来，作文的评价是所有语文老师最头痛的事。这次的培训，也让我淘到了不少法宝。“分层评价法”，像杨中原老师一样，对孩子的现场作文用打√和☆来区分作文层次，打√的作文在课堂上作重点指导，在学生交流时，适当及时地进行调整和修改，把√变为☆，给予孩子更多的鼓励和信心。如《鉴宝》中，周燕老师的“及时喊停法”，在学生朗读习作时，不管是写得好的地方，还是需要修改的地方，学生随时都可以喊停，并说明理由。最令人佩服的是上课老师，新颖多样的评价语言，给作文课堂吹进一股清新的峰，更是值得我们借鉴和引用。

宝贝四：理论知识的丰厚。这次培训，听了不少专家教授的专题报告，讲座。让我们这些站在第一线的语文老师多了理论知识的滋润，了解了教科前沿的最新发展。特别令人惊喜的是每天的8分钟观点报告，这些报告的老师都是和我一样的教学第一线的普通一员，经过努力，他们的发现，他们的研究，成了他山之玉，是多么令人羡慕。让我有理由相信，如果自己也这样孜孜不倦地追求，也许也能成为其中的一员。

培训还没有结束，期待着还能淘到更多的宝物。

    灰灰、胖胖和点点三只小老鼠是好朋友，都是甜瓜村的村民。它们常常在一起玩耍、聊天，形影不离。可是，人们常说“鼠目寸光、贼眉鼠眼、抱头鼠窜……”总之，说它们老鼠的就是没一句好话。于是它们发誓，它们三个是世上最好的朋友，要有难同当，有福共享；决不像人们说的那样，见利忘友，自私自利。

那一天，它们在小河边玩，发现河对岸有棵果树，树上的果子又大又红，衬着绿油油的叶子，看起来特别好吃。胖胖对两个朋友说：“瞧！那棵树上的果子，那么大，那么红，一定很好吃！”灰灰和点点看了，口水都快流下来了。

“快，我们去把它摘下来，大家一起吃！”点点说。可是，果树长在河对岸，岸上有没有桥，怎么摘呢？

“我有办法！”聪明的灰灰很快想出了办法，“跟我来。”三只小老鼠“哼哧哼哧”喘着粗气，从灰灰家的屋后抬来了一块长木板，架到了河上。可是河面很宽，木板太短了，它们还是摘不到果子。

人说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮” ，三只小老鼠不一会儿也想出了办法：胖胖和灰灰站在木板的一端，压住木板，不让它掉下河去，点点走到木板的另一端去摘果子，然后大家一起分享。

点点小心翼翼地走到木板的另一端，轻轻一跳，一伸手就摘到了果子。它捧着果子。仔细端详，这果子红红的，表皮滑溜溜，亮光光，仿佛再向点点招手：“快把我吃了吧，可甜哩！”看着看着，它实在忍不住了，张口就咬了下去。顿时，一股甘甜的滋味涌遍了全身……站在木板那头的胖胖眼见着点点咬着果子，急得大声嚷：“点点，你怎么可以独吞！”

灰灰一听也急了，急中生智想出了“妙”招：“它不仁，我不义。胖胖，快，去抢回来！”

“兄弟，冲！”

胖胖和灰灰向木板的另一头跑去，他们的脚刚离开木板，木板和三只小老鼠连同那只又大又红的果子，咕噜咕噜滚到河里去了。

——评包莉莎老师的《有趣的对联》

包老师的课，真正体现了“玩中体验快乐作文”的理念，让我如沐春风，胜观美景。在这堂课中，我觉得有这些方面值得我们学习：

1、从学情出发，体现了教学的阶梯性。包老师从宁波的风景出发，从宁波七塔寺和百梁桥的对联读起，引起了学生浓厚的兴趣。接着，包老师又从朗读对联——了解对联特色——补充对联——创编对联，这样层层递进，从易到难，一路学来，孩子们笑声不断，思维火花迸现，学得饶有兴趣。听课老师也身临其境，意犹未尽。

2、趣味性和知识性相结合。课堂中的趣味性显而易见，无论是学生还是听课老师，都沉浸其中。另外，包老师还利用几个有趣的小故事来演绎对联古诗，如豆芽店的故事，如乾隆帝与纪晓岚对对子的故事等。孩子们在笑声中了解了对联的一些知识，如对联的特点：字数相等，词性相同，意思相关，音韵相谐等；再如创作时可以用补充法，扩展法等，真正做到了寓教于乐。

3、操作评价和方法指导相得益彰。在这堂课中，非常欣赏包老师的评价语。总是及时又准确地给学生以褒奖，让孩子获得成功的体验。如：一位学生在补充对联时说了“碗里饭”粒粒皆辛苦，老师并不是马上指出“碗里”的“里”与下面“杯里酒”的“里”重复，二是先肯定他的能干，而在后面同学的修整中再加以比较，让学生体会“盘中餐”比“碗里饭”更有韵味。这样的指导在这节课中随处可见，如后面的作业反馈中，老师也恰到好处地应用了操作评价与方法指导相结合的理念，值得我们在教学中借鉴。

    以上是我的粗浅想法，万望批评指正。

班主任老师，与学生相处的时间相对比较多。在这段时间里，常常会遇到一些意想不到的事，但我们往往视而不见或者简单处之。班主任若能抓住每一个意外的教育机会，正确引导，就能使学生在自然而然中受到良好的教育，听到花开的声音。

本学期我遇到的两件小事，我觉得自己做得比较成功，想与大家交流分享。

第一件小事是开学初的一天早上，一位学生带来两盆植物来美化教室，其中一盆是无土栽培，透明的玻璃盆里还有一条漂亮的小金鱼在游来游去，学生们可喜欢了！下课时，总有学生围着这条可爱的小金鱼观赏。中午，午间阅读开始了，教室里静悄悄的，忽然听见“啪”的一声，学生们“啊”地叫了起来，原来玻璃盆被掀起的窗帘打碎了！大家看到了凄惨的一幕：小金鱼落到了地上，艰难地呼吸着。这时，教室里鸦雀无声，大家呆呆地望着地上的小金鱼，束手无策。我心里想着，这正是一次进行“保护动物，珍惜生命!”教育的天赐良机。于是，我引导说：“谁有瓶子，快去接水，让我们一起来抢救小金鱼吧。”

抢救小金鱼的行动开始了。一位女生连忙拿出自己喝水的杯子跑去接水，一位男生眼疾手快，小心翼翼地抓起挣扎的小金鱼，轻轻地放入了装有水的杯子里，大家望着小金鱼又快活地游起来，开心地笑了。

孩子们在这件事中受到了保护弱小，珍惜生命的教育。我组织学生把今天发生的事以日记形式写下来。学生富有真情实感的习作《挽救小金鱼》还发表在《宁波晚报》上。

第二件小事是4月21日早晨，学校广播通知说，要为地震灾区举行默哀活动，当全体师生低头默哀时，教室里静极了，连一根针掉下来都听得见。我的脑中浮现出了电视里和报纸上看到的镜头。默哀结束了，我对学生们说：“默哀时，老师的眼前浮现了这样的一幕：在一个已经遇难的母亲的怀里，是她9个月大的孩子，母亲双手紧抱孩子，头部死死护着孩子的脑袋，而倒塌的砖头正好砸在母亲的后脑，危急关头，是母亲用母爱和生命换来爱子幸运生存的机会！这位孩子除了额头上一道划痕，其余一切安好。这一幕让我感动不已，在生死抉择的关头，这位母亲见证了母爱的伟大。”

我的话音刚落，学生们纷纷举手，说出了自己默哀时的感受，有的说武警战士不怕苦不怕累，救出了许多许多灾区人民，累了就趴在地上稍作休息；有的说一位老师为了救学生，一直用手挖着泥土，指甲都没了，双手都血淋淋的，但是她一点也不觉得疼，救出了一名又一名同学等等。通过交流，全体学生受到了一次很有效的爱的教育。

利用这一契机，我的第一节语文课就临时改为“为玉树默哀”的作文课，因为学生们感觉犹在，因此写出了自己当时的真实感受：“我感觉到地震无情人有情，虽然地震震垮了房子，但是震不垮人的爱心。”

那节语文课写的《默哀》、《为玉树默哀》等习作也发表在《未来作家》和《宁波晚报》上。

这两件小事让我体会到，班主任在与学生相处的平凡生活中，时时处处蕴藏着教育契机，善于抓住生成的教育契机，运用自己的智慧因材施教，因势利导，便能幸福地听到花开的声音。

期末的语文考试，只有4位同学未达到优秀，语文的整体成绩有了很明显的提升。语文是一门靠平时积累的科目。这学期，同学们在完成《课堂作业本》的同时，对《同步阅读》、《词语手册》也做了认真的学习，还完成了学校里集体自购的《单元双测》和期末的复习卷。同时，大家还完成了自购的《黄冈小状元》。这些练习都是一些最基础的知识积累。至于每位同学学的效果，虽然大部分同学是认真的，但某些同学则是大打折扣的。不良的表现有：《同步阅读》的作业有些人仅仅停留于《家校联系册》上，甚至个别同学《家校联系册》连这个阅读的作业都时有遗漏。开学初，对部分文章进行了粗略的阅读指导，大家的阅读兴趣非常浓厚，多么希望同学们能以此为契机，能持之以恒地认真阅读啊！其二，部分同学不能用好参考答案。我们主张不管是《单元双侧》还是《黄冈小状元》，都要独立完成。在订正阶段，才允许参考答案，尤其是一些问答题。但个别的同学一开始就在抄答案，因为参考答案中有些是错误的，因为以老师对各位同学的了解，有些答案根本不可能出自同学自己的思考。在这里要感谢的是各位家长的配合，是你们落实了语文的背诵等要求。期末语文考试虽然整体很好，但高分不够多，零零星星的扣分较多，因此，还是希望同学们在整体把握语文基础知识的同时，要从细处入手，做到稳扎稳打。

英语的学习，与原先口语等多个的不及格相比，这学期同学们重视了很多，晨读时也看到了同学们在朗读，在背诵。但本学期仍有三位同学口语不及格。我觉得这不是能力的问题，这正与学习的态度成正比。

小学阶段学习习惯和学习态度对成绩的影响是很明显的。施展老师一直喜欢上我们班的美术课，因为大家学得有兴趣，学得也认真。也正因为如此，本学期的美术成绩，我们班是很好的，成绩都在良或以上。也是因为学习态度的问题，综合实践课有多名同学只获得了及格，因为有些同学不会主动参与活动，有些同学懒惰得没有一次活动记录本。像这些以平时表现为评价内容的科目，懒散的人怎么取得好成绩？这一方面男生的表现显得逊色了很多，一向活泼、机灵的男生如果还不引起重视的话，小学阶段咸鱼翻身是不可能的了。一向乖巧、细心的女生如果在学习上只知道被动地完成作业，不知道主动地学习，不知道思考的重要性，学习上要名列前茅也是很难的。

学习重要，学会与人相处，学会尊重他人，懂得展示自我，懂得锻炼自我，这何尝不重要？随着年级的升高，有些同学显得有些叛逆，有时把“自我”放得过大，对老师、家长也时有不尊重的表现；有些同学学习上做不到心无杂念，看一些不是很好的课外书，聊一些很八卦的事。在为这样的同学叹息之余，也很庆幸。五年以来的相处，不仅增加了老师和同学之间的了解，同学们也能理解老师的用心良苦，能听从老师的正确教导。也正是在大家齐心协力的努力下，在班干部的带动下，班级活动能有条不紊地开展，各项活动能取得良好的成绩。

马上就要面临小学升初中的压力了，我们看到好多同学也跃跃欲试，希望能升入心仪的中学。今年的六年级推荐宁外的基本要求，我校是要求在最后的三个学期中达到两次三好学生，其他学校的报考是要达到两次三好学生或学习之星，同时要求主课必须是全优。虽然同学的各方面表现都有了很大的提高，但评选三好生的名额是有限制的，我们只有择优评选。我们既要看总体成绩（不能出现“及格”），又要通过同学的选举考量你在班级里的威性，还要征求任课老师的意见，以及参考平时行为规范方面的表现。

成绩一栏，同学们努力的目标是语文、数学、科学、英语必须达到全优，其他科目不能有及格，必须及格以上。所有的科目中优秀要达到7门以上。这是评学习之星、三好学生的要求之一。本学期，个别同学虽然达到7门以上的优秀，但主课没有达到全优，仍与学习之星失之交臂。有些同学，尤其是男孩子有三门是良的，虽然这次评上了，但平时要引起重视，否则在下一次期末评选时可能会功亏一篑。

什么样同学得到同学的好评？首先是热爱学习，成绩优异的。其次，工作负责，乐于为集体，为同学做事的。再次，为人和善，乐于助人的。班干部通过工作，不仅能锻炼自己的能力，更能在做事中赢得大家的肯定。积极参加活动，上课积极举手发言，这样的同学同样能获得同学的肯定。因此，希望那些总是闷声不响，独善其身的同学要注意锻炼自己的胆量，要学会展示自己，否则，很有可能不进则退，当优中取优时，也很有可能会名落深山。

学习犹如登山，只有脚踏实地、坚持不懈地努力，才有机会达到山顶，体会“一览众山小”的境界。愿小学的学习能成为同学们今后学习的结实台阶。未来是美好的，因为未来充满希望。我们会为大家提供更好的发展平台，也会为各位同学加油。在剩余的日子里，让我们共同努力！

根据本班学生的实际，我设计了以下几个环节：1、通过复习导入。采用学生喜欢的拍手游戏的形式，复习已经学过的“一个数的几倍是多少”的问题。调动学生已有的知识经验和认知基础，找准新知的生长点，为学习“求一个数是另一个数的几倍”做好知识上的铺垫。2、由于学生对“倍”的认识比较陌生，建立倍的表象认识有一定的难度，又因为学具所缺的客观原因，所以在教学时，我改变了原先的设计，把首先通过动手摆小棒改变为写“工”字，让学生感受“倍”，变静为动，让学生感知“求一个数是另一个数的几倍”实际上就是求一个数里面包含有几个另一个数。然后通过观察、分析、交流，使学生进一步理解含义，初步掌握此类问题的数量关系和解答方法。在此基础上，让学生独立尝试解决例3，有效训练学生解决问题的意识和能力。3、通过练习，巩固本节课学习的知识。练习中安排一道简单的填空题，一道看线段图列式，一道选择题，和一道“求一个数是另一个数的几倍”，其中有三种物体之间的关系比较，从中渗透标准量，，为今后分数应用题教学打基础。

当然，本节课存在着许多的不足之处：

1、在教学例2写“工”字的设计环节不够恰当，这样的设计所达到的效果远不如学生动手摆小棒的设计。学生在理解上不能非常直观地进行感知，反而容易理解不到位。同时在引导学生进行表述时，不够强调一个“工”字用３画，四个“工”字用１２画，五个“工”字用１５画。写四个就是４个３，就是３的４倍，写五个就是５个３，就是３的５倍。在这里教师应渗透对应和函数的思想，要注重学生构建“倍”的概念的过程。学生通过操作过程后，能用语言把活动表述出来，训练学生数学思维。教师应在操作后引导学生进行思考、总结、提升。在今后的备课中要很好的理解教材，准确把握、运用教材，把教材蕴含的数学思想要渗透在教学之中。备课中还要对学生有预设，注意学生的差异，注意细节。

2、要注意倾听学生的回答，学生语言不严密，教师应及时纠正。

3、要注意教学对象的年龄特点，使教学语言神态要具亲和力。

本节课在教学设计中，我充分尊重学生的数学现实，不拘于教材，大胆地改变教材的呈现形式，调整了教材的资源，激发了学生产生学习和探究的欲望。

上课一开始，通过小兰想让妈妈爸爸带去凤凰山主题公园玩，引导学生明白小兰必须等到妈妈爸爸共同休息的日子才可以去。在解决妈妈爸爸的共同休息日的问题中，从数学的角度去观察和发现他们各自的休息日数据上的特点，从而得出妈妈的休息日就是3的倍数，爸爸的休息日就是4的倍数，他们两人的共同休息日就是3和4的公倍数……这样的教学设计，不像教师讲解学生接受那样直接明快，确实“费时”，但是并不“低效”。学生在这一教学过程中，从各自的已有经验出发，体验了“最小公倍数”概念的发生、形成的过程，经历了生动活泼的、主动的、富有个性的数学建构活动，获取了对数学概念的理解，而且还在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到了进步和发展。

本节课在教学中虽然充分地展现了学生在解决“求两个数的最小公倍数”问题的不同方法和思维策略，但作为教师应该引导学生在共同的数学交流中，通过经验分享、方法交换、使每个学生都能有效的掌握求最小公倍数的方法。尤其当一个学生提出还可以用短除法来求最小公倍数的时候，这时教师就可以让这位学生介绍她的方法，同时可通过展开比赛，分大组分别求出12和18的最小公被数等活动，让学生自行发现，哪种是比较好的求最小公倍数的方法，应多通过教学活动让每个学生都切实地理解和掌握。

此外，本节课在练习设计上还有欠缺，应该多让学生做一些基本的练习，让每个学生都掌握求最小公倍数的计算方法和书写格式，而最小公倍数在生活中应用的习题可以放在第二课时，通过这样的修正，使学生的知识掌握比较扎实，整节课的效率可能会更高。

                                             08、4、25

陈晓

陈晓

学生对圆已经有了一些感性的认识，因此对于这节课我确定了以下几个教学目标：1.认识生活中的圆,感知圆的共同特征。 2.通过画圆，认识圆心和半径。3.能用圆规画圆，并能按指定的半径画圆。并能初步知道半径确定圆的大小，圆心确定圆的位置。4.通过欣赏由圆组成的图案，感受几何的美，对几何产生兴趣。

为了帮助学生对圆概念的形成，整节课我主要强调了动手画圆。首先，在纸上直接画，让学生通过画一画发现其实画得不圆，从而激发他们去探究怎样画才能很圆，为什么要这样画才能很圆。接着，是用纸片画圆。这是一个重点，也是一个难点。学生在用纸片画圆的过程中，明确了圆的特点：固定的点，相等的长，也引出了对圆心和半径的认识。然后，是用圆规画圆，并会画指定半径的圆。通过几次画圆，学生认识了圆心和半径，也了解圆心和半径之间的关系：圆心确定圆的位置，半径确定圆的大小。

在整节课的教学中，我觉得最难就是关于半径的教学。因为书上也没有一个明确的概念，只是说从圆上任一点到圆心的这一段相等的距离，用r表示，而r就是半径。为此，这一环节我经过几次的修改。最先备课时，我并没有使用纸片画圆，而是直接用圆规画圆，从使用圆规中发现针尖固定的是圆心，而圆规两脚之间的距离就是半径。但实际教学中却发现学生连使用圆规都不是很熟练，更不用从画圆中认识圆心和半径了。然后，我又进行了改进，用纸片画圆，观察老师画的过程，再通过动手画，感知固定不动的那个点就是圆心，从圆心到圆上的着一段相等的距离就是半径。虽然这一过程学生较易接受，但反馈过程中又发现学生心里明白，但表述起来有困难。最后，我把这画圆的过程概括成两点：固定的点，相等的长。从中直观而形象的引出半径就是从固定的点到圆上的这一段相等的长。

陈晓

    开放式的教学允许学生保留自己的不同观点，对同一个问题，学生可以有不同的解决方法，每一个学生的观点都是受尊重的。如，教学“认识图形”时，在巩固新知识的过程中，教师让学生用不同形状的学具摆出一个自己喜欢的图形，儿童可以根据自己的不同情趣拼出不同的图案，而每个学生所拼的图案都是被认可的。 开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。在课堂中应巧妙运用激励性言语，撩拨学生创新的欲望。如当某位同学提出创造性的解法时，就以他的姓氏命名为“X氏解法”，号召全班同学向他鼓掌，对他说“XXX，你真棒！”；当某位学生的创造性解法不够成熟完善时，教师下课后和他一起探讨；当学生的创造性解法明显不对时，教师首先肯定他的创新意识，然后帮他分析错误的原因。我常用一些彩色的纸，剪成苹果状，一个苹果上写一个算式，然后请孩子们来，“摘苹果”，如果孩子答对了，全班小朋友就对他说“对对对，这个苹果属于你。”如果答错了，就对他说“错错错，请你继续再努力。”通过这些激励性的语言使学生产生积极的情绪体验，保护其创新的热情。